蘇洪霞

摘 要：課堂提問是在教學(xué)活動(dòng)開展中教師組織課堂、調(diào)控教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的重要手段。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)向?qū)W生提出“對(duì)不對(duì)，明不明白，是不是”等問題，這些問題學(xué)生隨口即答，沒有思考性，而且這種提問方式與教師的教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生在回答問題中難以有所提高。針對(duì)這一情況，教師需要改進(jìn)自己的提問方式，從提問是否具有針對(duì)性、問題是否具有思考性等方面入手，進(jìn)行有效提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的教學(xué)活動(dòng)不僅包括向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳授，還包括幫助學(xué)生解答疑惑。這里的解惑既指教師對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，還包括教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。由此可以看出，教師的課堂提問對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展有著重要意義。要想通過有效提問提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要從課堂問題設(shè)計(jì)、提問實(shí)施這兩個(gè)環(huán)節(jié)入手：

一、課堂問題設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不是隨意而為的，需要預(yù)設(shè)，而課堂問題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)的重要內(nèi)容之一。問題設(shè)計(jì)的是否合理直接影響提問效果的好壞。

1.問題設(shè)置的目的要明確

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)一般是由導(dǎo)入、知識(shí)講解和課堂總結(jié)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教師的提問可以貫穿于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不同的教學(xué)環(huán)節(jié)需要承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用問題創(chuàng)設(shè)情境，利用問題情境來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

2.問題設(shè)置要適度

這里所說的問題要適度主要是指教師所設(shè)置的問題需要有一定的思考性、開放性，其難易程度要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，題量不可過多，超出學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。問題的思考性就是指教師所提出的問題有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維；問題難易適度是以學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，教師所提出的問題對(duì)于學(xué)生來說需要具有一定的挑戰(zhàn)性，否則過難的問題不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，反而會(huì)打擊他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3.在教學(xué)中生成問題

一般情況下，在教學(xué)開始之前，教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)深入的了解，以此做好備課。但課堂教學(xué)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)，受教學(xué)環(huán)境、學(xué)生等方面的影響，教師已備好的課可能無用武之地。這就需要教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行問題設(shè)置。換句話說，教師可以先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容大致提出幾個(gè)問題，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中隨著外界因素的變化而調(diào)整自己的問題，或者就地取材，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展提出具有時(shí)效性的問題，這樣才能實(shí)現(xiàn)問題的生成性。

二、課堂問題實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師以情境的方式將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生心理進(jìn)行協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，如懸念情境、生活情境、活動(dòng)情境等，教師所選擇情境創(chuàng)設(shè)方式需要以學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣為基礎(chǔ)，以生動(dòng)的形式向?qū)W生展現(xiàn)情境。如，在教學(xué)《圓》這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示汽車圖片，讓學(xué)生從圖片中找出幾何圖形，并對(duì)這些圖形進(jìn)行比較，詢問學(xué)生“這些圖形有什么不同？如果將車輪換成正方形會(huì)怎樣？如果將方向盤換成長(zhǎng)方形會(huì)怎樣？”在問題思考中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生觀察到的圓，向?qū)W生提出問題“怎樣才能畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓”，學(xué)生會(huì)帶著這一問題進(jìn)行畫圓，最后在操作中領(lǐng)悟到“圓是到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合”。這樣在問題情境中，學(xué)生以問題為基礎(chǔ)，以操作為導(dǎo)向，可以自主探究到所要講授的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.體驗(yàn)問題

皮亞杰曾經(jīng)說過：“在邏輯—數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?！痹谛抡n程改革下，我們現(xiàn)在常常將數(shù)學(xué)教學(xué)稱為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，其目的是要學(xué)生參與教學(xué)，在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)。教師也可以將提問放進(jìn)活動(dòng)中，為學(xué)生營造一個(gè)親身體驗(yàn)問題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在分析比較、判斷推理、抽象概括的過程中自主獲取知識(shí)。我在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)組織學(xué)生用小棒擺成自己喜歡的圖案，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)擺成此類圖形需要多少根小棒，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生盡可能多地?cái)[出圖形，并用加法計(jì)算一共需要多少小棒，最后向?qū)W生提出“如果擺20個(gè)這樣的圖形需要多少根小棒”？在擺放圖形的過程中，學(xué)生通過親身數(shù)一數(shù)、算一算可以自主歸納出乘法算式，教師只需要稍加點(diǎn)撥，乘法教學(xué)就水到渠成。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，要想實(shí)現(xiàn)提問的有效性，教師需要從問題設(shè)計(jì)和問題實(shí)施這兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，用多樣化的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹歡.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]詹興強(qiáng).以有效提問提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇，2013.

編輯 孫玲娟