梁云青

摘 要：學(xué)科教育的主陣地在課堂，影響學(xué)生發(fā)展的重要因素是教師的日常教學(xué)，語文課堂也是如此。因此，注重教學(xué)實(shí)踐，打造靈動而充實(shí)精彩的課堂，是每位語文老師追求的目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要具備深度解讀文本的能力，靈活駕馭課堂的智慧，和教后深刻反思的精神，只有這樣，才能使學(xué)生感受到語文課堂“處處好風(fēng)光”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；精彩課堂；反思

教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)更是涵養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生心靈的藝術(shù)，優(yōu)秀的語文教學(xué)會為學(xué)生奠定一生的精神底色。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要努力提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，提升自己的語文教學(xué)素養(yǎng)。在與學(xué)生的教學(xué)交流中，教師要以自己廣博的學(xué)識、優(yōu)雅得體的表達(dá)、豐富的教學(xué)表達(dá)吸引學(xué)生參與到語文教學(xué)課堂中來，以此來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜愛，從而打造出精彩而富有魅力的課堂。

一、解讀文本的能力

解讀文本是老師的基本功，有怎樣的解讀就會呈現(xiàn)怎樣的課堂。解讀文本是老師的立課之本，是課堂教學(xué)的生命之源。學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，不是抽象的語言符號的堆積，而是典范的、具有豐富的思想感情和人文內(nèi)涵的言語成品。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生穿越文本符號的表層含意，真正理解其承載的內(nèi)涵，這樣才會呈現(xiàn)精彩而扎實(shí)的課堂。

例如，在解讀《秋天的懷念》一文時(shí)，文中有這樣一句話“有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉‘唰唰拉拉地飄落?！碧丶壗處熡谟勒蠋熯@樣解讀“一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說‘自古逢秋悲寂寥，秋天讓人感到凄涼哀傷。身有殘疾的史鐵生面對如此情景，他一定想到了自己，他也會感到悲愴，甚至于絕望。母親這一‘擋擋住了兒子的絕望，留下了希望。母愛是引導(dǎo)，母愛是呵護(hù)??！”一個(gè)簡單的動詞卻滿含著細(xì)心卻不輕易流露的母愛！

正如葉圣陶先生在他的《語文教育二十韻》里所說，“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽覀兊恼Z文課本，篇篇文質(zhì)兼美，堪稱優(yōu)秀的文章。不論語言文字，還是蘊(yùn)載的內(nèi)涵，都有其獨(dú)到之處，值得我們潛心涵泳，用心品味，盡情欣賞。唯有將細(xì)心解讀文本的一種首要態(tài)度，才會對文本有獨(dú)特的感悟和發(fā)現(xiàn)。

二、駕馭課堂的智慧

一堂成功的語文課，教師必須全身心地投入在教學(xué)中，教師要靈活而機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生，用精彩而不乏味的語言吸引學(xué)生，關(guān)注生成資源，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，做到順學(xué)而導(dǎo)。

1.教學(xué)語言，有聲有色

“言為心聲”，語言是知識傳播的主要方式，也是表達(dá)情感的主要媒介。課堂上，老師要有聲有色地進(jìn)行教學(xué)。于漪老師曾說：“教學(xué)的自信力來自教師深厚的學(xué)養(yǎng)?！币粋€(gè)有膽識的教師必然是好學(xué)深思的，能夠身體力行的。她在講朱自清先生的《春》時(shí)，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外得形象和精彩。這樣的語言魅力又怎能不令同學(xué)們心馳神往呢？

2.課堂結(jié)構(gòu)，張弛有度

語文教學(xué)需要動靜結(jié)合，張弛有度。這就要求教師首先用設(shè)疑或設(shè)置懸念等方式，使課堂起伏跌宕，讓學(xué)生思維活躍起來。其次注重學(xué)生的課堂生成，教師能有效引導(dǎo)和利用課堂生成，駕馭調(diào)控好整堂課的節(jié)奏，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺。學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，在理順了文章的思路、簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，有教師提出了這樣一個(gè)問題：“在蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說‘不久當(dāng)歸還。請問如果沒有‘太守求親，兄長逼婚‘這一個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？ ”這個(gè)“虛擬性””問題一出現(xiàn)，立刻引起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到了高潮。

3.方式靈活，順勢而導(dǎo)

語文教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩、充滿靈性的。這不僅源于語文教學(xué)內(nèi)容，還源于教師的課堂機(jī)智，更源于學(xué)生個(gè)性化解讀以及因此而生成的意料之外的突發(fā)事件。例如，我在執(zhí)教七年級語文（上）《春》一文時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪，為什么‘紅的排在前面？”這個(gè)問題是我始料不及的。于是我引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系上下文，讓學(xué)生分組交流探討。經(jīng)過全班討論發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個(gè)疑問。方法是開啟知識大門的鑰匙，教師的靈動教學(xué)將激發(fā)學(xué)生高昂的探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、深刻反思的精神

有人說，課堂教學(xué)歷來是“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無可挑剔。而不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思緊密結(jié)合起來，可以使自己的課堂不斷地接近理性境界。

首先，讓反思成為一種教學(xué)習(xí)慣。曾子曰：“吾日三省吾身?！弊鳛榻處煟笆　弊约旱慕虒W(xué)顯得尤為重要。教師要想使自身的教育教學(xué)不斷超越自我，就需要自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和反思，從而使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化狀態(tài)。事實(shí)證明，只有教師自我反思的能力提高了，我們的課堂教學(xué)水平才會一步步提高。

其次，讓讀書成為一種生活方式。精深的專業(yè)知識和廣博的語文素養(yǎng)常常能讓一個(gè)教師在課堂上左右逢源、神采飛揚(yáng)，而學(xué)識來源于讀書，所以讀書應(yīng)成為教師的“看家本領(lǐng)”。誠如蘇霍姆林斯基所言：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要。”在教學(xué)中，教師以自己豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，去熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生也會熱愛讀書之人。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！闭Z文教學(xué)不是一朝一夕的事情，需要我們老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。只有不斷地學(xué)習(xí)新課改的理念，提升自身語文素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中歷練，才能讓語文課堂充滿無限的魅力！

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編輯 李琴芳