蘇秀泳

摘 要：初中語文的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四項基本技能并將其運用到日常生活中去。但是就當(dāng)前的初中語文教學(xué)的情況看，效果并不是很好，傳統(tǒng)的知識傳輸型教學(xué)形式以老師為課堂的主角，學(xué)生并沒有很好地參與到課堂活動中，而是被動地接受知識、消化知識，課堂氛圍往往到后半節(jié)課就很沉悶，整體效率不高。主要側(cè)重在初中語文教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法以及具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；初中語文；應(yīng)用策略

一、任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用于初中語文教學(xué)的原則

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)也就是說將任務(wù)型的語言授課形式與語文知識的傳授相結(jié)合。授課形式圍繞課程任務(wù)展開，學(xué)生為主角，在完成情景任務(wù)的過程中吸收該課程必須掌握的知識點。

1.情景符合實際原則

任務(wù)驅(qū)動下的初中語文教學(xué)法能夠很好地鍛煉學(xué)生的實踐能力，同時也是操作性很強的授課方法，學(xué)生在做任務(wù)的過程中也會發(fā)現(xiàn)趣味性，這個方法的實施是以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的情景作為基礎(chǔ)條件，任務(wù)的設(shè)置要與本堂課的知識點相結(jié)合，旨在讓學(xué)生完成任務(wù)的同時掌握本章節(jié)的知識點和相應(yīng)實踐技能。而教師設(shè)置的情景要符合實際生活情況，能夠有利于知識點的實踐應(yīng)用，而不能為了布置任務(wù)而創(chuàng)設(shè)一個不符合實際的情景，其后果是雖然完成了任務(wù)，但是并不能掌握知識的應(yīng)用技能。

2.任務(wù)連貫性原則

任務(wù)連貫原則指的就是，運用任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)要求有邏輯性，每層任務(wù)內(nèi)容與知識點應(yīng)該緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，并且呈遞進關(guān)系，前一個任務(wù)的完成能夠為后面的任務(wù)積累線索，任務(wù)之間層層深入，當(dāng)然知識點也是如此，當(dāng)把這一系列的任務(wù)完成，本章節(jié)的知識點也就聯(lián)系起來了。

3.教師引導(dǎo)原則

老師在任務(wù)教學(xué)中的原則是做一個引導(dǎo)者、監(jiān)督者，在學(xué)生實施任務(wù)的過程中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出建議，但不要幫助學(xué)生做任務(wù)，明確主體依然是學(xué)生。

二、任務(wù)教學(xué)法在初中語文中的應(yīng)用方法

1.給學(xué)生設(shè)置任務(wù)

第一步就是要明確當(dāng)前章節(jié)的學(xué)習(xí)主題，開場以一個與主體相關(guān)的情景或者真實事件作為導(dǎo)入內(nèi)容，可以提出問題，以問題作為導(dǎo)向有助于知識構(gòu)架的建立。設(shè)置任務(wù)很關(guān)鍵，再給出任務(wù)的時候就要分層次給出或以小任務(wù)的形式分給學(xué)生。例如，人教版語文七年級上冊《羚羊木雕》一課。提前將班級平均分成六組，本課的任務(wù)由易到難分配為三個層次，第一個層次：即導(dǎo)入內(nèi)容，找到現(xiàn)實生活中的真實情景，現(xiàn)實生活中我們往往愿意與好朋友分享自己喜歡、有趣的物品，在同學(xué)們看來友誼是無價的，送給朋友東西不論多貴都是值得的，但是在家長看來或許就不值得了，找出生活中由于家長的介入而影響了朋友之間友誼的事情，分享給大家。第二個層次：小任務(wù)一，找到文章中的生詞生字，并通過查閱資料找到解釋；小任務(wù)二：小組成員課上分角色朗讀課文；小任務(wù)三：將文章分段并概括每部分的大意。第三個層次：小任務(wù)一，找出文章中對各個人物的心理描寫、動作以及語言描寫；小任務(wù)二，通過文章中對人物的描寫分析各人物的形象特點；小任務(wù)三，開放式交流如何處理以及避免此類事件發(fā)生。

2.分層次引導(dǎo)完成任務(wù)

將任務(wù)細分成不同的層次，一方面根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力去分配，真正做到因材施教，學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生可以分配其去完成第一層次相對較為容易的題目，不僅能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，也不至于分配到不會的題目導(dǎo)致心理上有挫敗感。另一方面，教師的引導(dǎo)作用不僅僅體現(xiàn)在給出任務(wù)的主題，因為學(xué)生的水平有限，當(dāng)老師給出題目后，有些學(xué)生并不能正確理解題目的意思，這個時候老師的引導(dǎo)作用也體現(xiàn)在糾正學(xué)生錯誤的理解上，通過給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生知道題目問的是什么，才不至于答非所問。例如，人教版七年級語文上冊《我的老師》一課，主要內(nèi)容是作者在回憶一位自己的老師，情感豐富，其中一個小任務(wù)是通過文章分析作者有什么樣的情感體驗，有些學(xué)生可能理解不到位，會直接找文章中的心理描寫作為此問題的最終答案。此時教師及時糾正，并告知可以根據(jù)心理描寫去分析情感，情感體驗往往指的是人們對于客觀事物的關(guān)于態(tài)度方面的認知與感受，本課中主要體現(xiàn)了作者對老師的尊重與愛戴之情，學(xué)生準備一段文字描述自己愛戴的老師，在課上分享，師生之間一同感受這份情感才算完成任務(wù)。

3.交流反饋與評價

當(dāng)任務(wù)完成后，評價內(nèi)容分兩個階段進行，一個階段是課上檢驗，考查任務(wù)的完成和結(jié)果的評析，此部分作為課上講課的一部分，讓全班所有同學(xué)都能吸收到每一部分的知識與要點；另一部分評價內(nèi)容在學(xué)生做任務(wù)的過程匯總完成，主要考查學(xué)生的團隊協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)時，也要注意學(xué)生們的心理接受情況，適當(dāng)做出調(diào)整，才能達到預(yù)期效果。

參考文獻：

[1]田妤.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文分層次教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（7）：87.

[2]周幸宇.初中任務(wù)型語文教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2016.

編輯 李琴芳