佟雙

摘 要 在高校英語教學(xué)中，語法教學(xué)在提高英語應(yīng)用能力方面起著重要作用。但是語法知識(shí)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性使英語教師的教學(xué)陷入了困境。因此改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，從認(rèn)知語言學(xué)角度推動(dòng)英語語法教學(xué)成為必經(jīng)之路。通過對(duì)認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知語法觀的分析，探討如何將其運(yùn)用于英語語法教學(xué)，將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知語言學(xué) 語法觀 大學(xué)英語 語法教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.031

English Grammar and Its Teaching from the Perspective of

Cognitive Linguistics： A Re-study on Grammar

TONG Shuang

（North Sichuan College of Preschool Teacher Education， Guangyuan， Sichuan 628017）

Abstract In college English teaching， grammar teaching plays an important role in improving English application ability. However， the complexity and systemicity of grammar knowledge has made the teaching of English teachers in trouble. Therefore， changing the traditional grammar teaching mode and promoting English grammar teaching from the perspective of cognitive linguistics has become the only way. Through the analysis of the cognitive grammar of cognitive linguistics， how to apply it to English grammar teaching will help improve students' learning efficiency and enhance students' English application ability.

Keywords cognitive linguistics； grammar； college English； grammar teaching

眾所周知，英語語法是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是較為棘手的問題。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，高校教師逐漸將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，即聽說能力，而忽視了英語語法的教學(xué)。再加上語法教學(xué)形式單一和枯燥，從而影響了學(xué)生語法意識(shí)的提高。隨著認(rèn)知科學(xué)的深入和發(fā)展，越來越多的英語教師將認(rèn)知語言學(xué)理論引入大學(xué)英語語法教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，而且提升了語法教學(xué)的教學(xué)效果。

1 認(rèn)知語言學(xué)及語法觀與英語語法教學(xué)的融合理論

認(rèn)知語言學(xué)作為語言學(xué)的一個(gè)重要分支，將語言學(xué)和認(rèn)知學(xué)融合在一起，以認(rèn)知心理和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以人的認(rèn)知能力為根本建立起來的學(xué)科。認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知能力對(duì)語言的影響，主張從人類對(duì)于世界的認(rèn)知角度解釋語言和習(xí)得語言。[1]認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語法結(jié)構(gòu)在一定程度上不是任意的，而是有一定依據(jù)和規(guī)律的。英語的句法結(jié)構(gòu)通常是由認(rèn)知、語用等因素構(gòu)成，語義結(jié)構(gòu)在語法結(jié)構(gòu)中占有重要地位。語言實(shí)際上是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，是社會(huì)文化與觀念直接作用的產(chǎn)物。只有理解和分析了語法結(jié)構(gòu)背后的民族認(rèn)知和外部現(xiàn)實(shí)，才能更好地說明和解釋句法規(guī)則。語法不是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，它與人的認(rèn)知能力息息相關(guān)。

（1）認(rèn)知語言學(xué)與語法教學(xué)結(jié)合的理論研究成果豐碩。以中國知網(wǎng)為例，搜索“認(rèn)知語言學(xué)”“英語語法”關(guān)鍵詞，對(duì)此研究的論文多達(dá)22篇，碩士學(xué)位論文有1篇；2017年以“認(rèn)知語言學(xué)視角下英語語法習(xí)得研究”為題有2篇，全年共有6篇，2014年～2016年有10篇，充分說明關(guān)于認(rèn)知語言學(xué)與英語語法教學(xué)的理論研究仍然是一個(gè)值得探討的熱點(diǎn)問題，但是我們看到近幾年對(duì)此方面的研究雖然多，但都不能成為學(xué)術(shù)界關(guān)心的主要問題，22篇文章中沒有一篇刊自CSSCI或者其他它類的核心期刊，可見并未引起學(xué)術(shù)界的共同關(guān)注。

（2）理論研究對(duì)實(shí)證分析支撐力度有待進(jìn)一步提升。盡管理論研究較多，但對(duì)認(rèn)知語言學(xué)與英語語法教學(xué)融合研究主要集中于認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)啟示，或者探討內(nèi)容僅是在認(rèn)知語言學(xué)中某一方面的理論對(duì)英語語法教學(xué)的應(yīng)用，抑或是探討對(duì)某一個(gè)具體理論的實(shí)踐運(yùn)用，這些都僅僅限于理論層面研究，較少在實(shí)踐操作上去驗(yàn)證理論研究可行性，可以說是費(fèi)時(shí)費(fèi)力、毫無用處。

（3）全面正視理論研究與實(shí)踐操作“兩張皮”差距。Geeraerts認(rèn)為理論研究應(yīng)該成為實(shí)證分析的前置程序，好的研究更需要理論升華，但是認(rèn)知語言學(xué)與英語語法教學(xué)研究更需要一場(chǎng)“實(shí)證革命”。所以，我們倡導(dǎo)對(duì)認(rèn)知語言理念中語法教學(xué)不宜再作過多的思辨性分析，而更應(yīng)該關(guān)注實(shí)踐實(shí)證研究。

2 認(rèn)知語法觀嵌入英語語法教學(xué)的理性思考

與上述理論研究相比，在實(shí)踐過程中，我們選取了藝術(shù)、體育、英語、財(cái)務(wù)等專業(yè)作為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)研、比較分析等研究方式，但是，在運(yùn)用認(rèn)知語法觀開展語法教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，歸納起來，主要有以下幾類：

（1）將教學(xué)重點(diǎn)放在英語口語上，對(duì)英語語法的重視不足。很多高校英語教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了高中階段的大量語法練習(xí)，他們所掌握的語法知識(shí)夠用，因此，大學(xué)英語教學(xué)過程中把大量精力放在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，忽視了語法的系統(tǒng)教學(xué)，僅僅局限于糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤。[2]另外，少數(shù)教師在教學(xué)時(shí)只注重語法知識(shí)的理論講解，脫離了實(shí)踐教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這樣一來，語法教學(xué)在提高學(xué)生英語水平上無法發(fā)揮有效的作用。

（2）教學(xué)方法單一滯后。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只停留在教師孤立片面地分析句法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，學(xué)生記筆記的狀態(tài)，這種被動(dòng)灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生語法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和綜合能力的培養(yǎng)。再加上教師本身語法知識(shí)缺少系統(tǒng)性，對(duì)于語法背后的文化和民族知識(shí)了解甚少，在講解語法時(shí)留于表面，不能靈活變通。[3]久而久之，厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重，喪失了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)，甚至影響英語語法的教學(xué)效果。

（3）大學(xué)英語的評(píng)價(jià)考核方式傾向于語言運(yùn)用能力，對(duì)語法缺少有效的考核。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師將期末考試作為評(píng)價(jià)考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這種評(píng)價(jià)方式比較片面，不能全面地反映學(xué)生實(shí)際英語水平的高低，一方面只注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；另一方面，只注重理論知識(shí)的考核，打擊了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。另外，大學(xué)英語教學(xué)改革導(dǎo)致了教師在教學(xué)方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平即學(xué)生輸出能力，導(dǎo)致了在評(píng)價(jià)方式上更加強(qiáng)調(diào)聽說能力的考核。在這種評(píng)價(jià)方式下，教師在教學(xué)中往往對(duì)語法一帶而過，使學(xué)生陷入了語法不被重視的誤區(qū)。

3 認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)英語語法教學(xué)的啟示

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，重視學(xué)習(xí)語法這一重要項(xiàng)目。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的語法觀，語法結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗(yàn)有關(guān)。大學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有了一定的提高，教師可以在語法規(guī)則的內(nèi)化上加深學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的理解和解釋，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)習(xí)得語法結(jié)構(gòu)。首先，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，營造輕松愉快的語法學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以結(jié)合詞匯和語音講解具體的語法知識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用練習(xí)。比如在講解例句“He could afford a house as it was cheap”中的因果關(guān)系語法知識(shí)時(shí)，[4]教師可以不直接講解例句中的單詞或者用法，而是啟發(fā)學(xué)生因果關(guān)系中可能用到的詞匯與句式。即要求學(xué)生找到可以替換as的表示因果關(guān)系的連詞，再過渡到時(shí)態(tài)知識(shí)，最后對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行講解和補(bǔ)充。這樣的教學(xué)順序可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法概念的內(nèi)化，符合學(xué)生的思維方式，有利于學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的習(xí)得。最后，教師可以創(chuàng)造更多真實(shí)的語言環(huán)境鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，如開展英語演講、英語戲劇演出等活動(dòng)加深學(xué)生語法的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（2）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方法更新。教師可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一是幫助學(xué)生樹立圖示理論，加強(qiáng)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。例如教師在講解有關(guān)旅游用到的語法知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體手段，向?qū)W生展示有關(guān)旅游的圖片，再通過一段對(duì)話突出語法重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意 最后教師通過問題啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用原有的語法知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建新的語法知識(shí)。二是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語法結(jié)構(gòu)的形式和意義。傳統(tǒng)的語法教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)形式的練習(xí)而忽視了意義的表達(dá)，導(dǎo)致了學(xué)生理解不當(dāng)或者表達(dá)不暢。例如以下兩個(gè)句型（1）Out of the house ran Tom.（2）Out of the house Tom ran.這兩個(gè)例句在形式上和意義上都有所不同。根據(jù)上下文語境的不同，兩個(gè)句子表達(dá)的意思分別是“就是湯姆剛剛跑出那個(gè)房子”和“就是那個(gè)房子湯姆剛剛跑出來”。在英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生透過語言表面結(jié)構(gòu)去了解深層結(jié)構(gòu)，即透過形式理解意義，而且要在閱讀、聽力和寫作中融入語法教學(xué)，真正解決語言流利性和準(zhǔn)確性的問題，從而提升英語語言的應(yīng)用能力。三是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境下運(yùn)用語法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在英語文化和思維環(huán)境下學(xué)習(xí)英語語法規(guī)則，而不是漢語固有的思維模式。通過不同文化差異的對(duì)比，使學(xué)生加深語法理解。比如英語是靜態(tài)語言，在表達(dá)時(shí)多用名詞表示一個(gè)動(dòng)作或者狀態(tài)，漢語是動(dòng)態(tài)語言，很多情況下使用動(dòng)詞，很少用其他詞代替。

（3）完善評(píng)價(jià)方式，保證有效性和全面性。改變單一的以期末考試來考核學(xué)生英語水平的評(píng)價(jià)方法，采取綜合考核評(píng)價(jià)方式，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，具體分為課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成和出勤情況和期末考試成績(jī)，每項(xiàng)所占比例視情況而定。這種綜合式評(píng)價(jià)制度有利于激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證語法教學(xué)的順利開展。

4 結(jié)語

我國傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，無法保證教學(xué)質(zhì)量的提高。通過認(rèn)知語言學(xué)與大學(xué)英語語法教學(xué)的結(jié)合，能夠探索出一條既有利于語法教學(xué)的順利開展，又有利于提高學(xué)生英語綜合能力的有效途徑。筆者認(rèn)為，廣泛運(yùn)用認(rèn)知理論開展英語語法教學(xué)，雖然還有值得探索的地方，但在實(shí)踐中有一定的操作空間，需要我們教師長(zhǎng)期去關(guān)注和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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