桑華希

摘 要：數(shù)控專業(yè)的課程專業(yè)性十分強，內(nèi)容十分抽象，以傳統(tǒng)的教學(xué)平臺和教學(xué)手段難以實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。信息化教育是目前教育發(fā)展的趨勢，各種教育教學(xué)平臺和教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)。世界大學(xué)城作為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有著眾多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，再結(jié)合JITT（Just-in-Time Teaching）“五步”教學(xué)模式，可以更好地提升數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)城空間；數(shù)控專業(yè)；JITT

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-08-26

一、數(shù)控銑削項目實訓(xùn)教學(xué)概述

數(shù)控銑削項目實訓(xùn)教學(xué)是數(shù)控專業(yè)的核心課程之一，該課程的整體內(nèi)容分為七個項目模塊，每個項目模塊再細(xì)化成若干個子任務(wù)，每個任務(wù)課程都分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“任務(wù)描述”“任務(wù)分析”“知識鏈接”“任務(wù)實施”“任務(wù)評價”等六個環(huán)節(jié)。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”會明確給出本次項目任務(wù)所需要達到的要求；“任務(wù)描述”會詳細(xì)地介紹本次項目的具體任務(wù)內(nèi)容；“任務(wù)分析”會對任務(wù)內(nèi)容進行必要的分析以便學(xué)生更好地理解；“知識鏈接”會介紹本次任務(wù)所涉及的相關(guān)知識點，便于學(xué)生進行梳理和學(xué)習(xí)；“任務(wù)實施”則會以具體的步驟詳細(xì)介紹本次任務(wù)的完成方法；“任務(wù)評價”則提供了配分權(quán)重表便于師生進行測評。

二、JITT模式

（一）概述

在信息化教育的大環(huán)境下，越來越多的課程需要結(jié)合信息技術(shù)才能發(fā)揮出更好的效果。JITT模式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其和課程內(nèi)容進行整合，達到有效教學(xué)的目的。該模式由美國空軍學(xué)院和普渡大學(xué)的4位教師在其合著Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology共同提出，簡稱“適時教學(xué)模式”。其主要作者諾瓦克教授認(rèn)為JITT模式包含了兩部分：“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”，這兩部分相互作用，衍生出了JITT教學(xué)模式。正因為JITT模式的獨特之處，因此將其應(yīng)用在數(shù)控銑削項目實訓(xùn)教學(xué)中，可以更好地提升教學(xué)效果。

（二）實施步驟

在“課前布置任務(wù)”中，教師根據(jù)教學(xué)計劃的安排，將下一堂課的內(nèi)容和有關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)空間中，設(shè)計好預(yù)習(xí)作業(yè)和完成時間然后發(fā)布給學(xué)生。

在“學(xué)生預(yù)習(xí)”中，學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)并完成作業(yè)。第一，仔細(xì)閱讀課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)提供的所有教學(xué)資料。第二，根據(jù)要求認(rèn)真完成作業(yè)，并且結(jié)合自己的理解程度和答題疑惑共同整理成預(yù)習(xí)的反饋意見。第三，將答題情況和反饋意見及時反饋給任課教師。

在“教師調(diào)整計劃”中，教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和意見，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、教學(xué)方法等進行適時調(diào)整，并且還要提供針對性強、符合實際的差異化教學(xué)手段，以便適用于不同學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平的學(xué)生。

在“創(chuàng)設(shè)課堂”中，教師需要創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂形式例如小組討論會、班級辯論賽、師生演示等，并且要鼓勵學(xué)生積極參與。這樣不僅可以促進學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，更重要的是可以調(diào)動起每位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而能夠真正創(chuàng)設(shè)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

在“難題探究”中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的難題，第一，題目要有一定的發(fā)散性，利于課堂知識的拓展；第二，題目要有一定的疑惑性，適合學(xué)生進行辨析思考。

三、基于大學(xué)城空間的高職數(shù)控專業(yè)JITT教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）大學(xué)城空間概述

世界大學(xué)城，是由教育部中央電化教育館認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前世界大學(xué)城是以學(xué)校為單位進行注冊，然后生成教師和學(xué)生的個人賬號，登錄以后即為實名認(rèn)證的個人空間。

世界大學(xué)城空間對教師的教學(xué)有著較好的促進作用。首先，世界大學(xué)城提供了功能強大的教學(xué)資源平臺便于教師備課，包括教學(xué)資源、教學(xué)計劃、課程安排、教學(xué)課件等。其次，教師可以利用世界大學(xué)城來進行授課，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，例如運用音視頻、仿真模擬等技術(shù)來授課。再次，教師可以利用世界大學(xué)城空間來進行課后輔導(dǎo)，例如點評、展示學(xué)生作品等。最后，世界大學(xué)城空間整合了各類院校的云平臺，例如中職院校、高職院校、高等院校等，教師和學(xué)生都可以跨校訪問學(xué)習(xí)他人的優(yōu)質(zhì)空間資源，讓校與校之間可以更好地鏈接在一起，

（二）JITT教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課程布置任務(wù)

一方面，教師可以通過世界大學(xué)城的空間慕課功能來制作數(shù)控銑削項目實訓(xùn)教學(xué)的課程資源庫。根據(jù)上文所述，課程分為七大項目模塊，每個項目模塊下的子任務(wù)包括六個環(huán)節(jié)。教師可以在空間慕課中根據(jù)相應(yīng)的章節(jié)添加課時任務(wù)，上傳相關(guān)的視頻資料和課件資料，并進入“管理空間”—“社交管理工具”—“班級”中布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

另一方面，教師可以在大學(xué)城空間中制作課程表，并且要求學(xué)生根據(jù)課程表的安排及時進行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過自己的大學(xué)城空間的電腦端或App端訪問教師的資源，根據(jù)教師的安排及時預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，完成課前預(yù)習(xí)題目并提交反饋意見。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)

首先，學(xué)生登錄自己的大學(xué)城空間，進入“管理空間—社交管理工具—班級”中查看作業(yè)要求，了解課程的知識點。其次，學(xué)生進入教師的空間慕課認(rèn)真學(xué)習(xí)，如果存在疑問可以直接通過提問功能將自己的疑問或者看法反饋給教師。最后，預(yù)習(xí)完課程以后，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)。

3.教師調(diào)整計劃

教師收到學(xué)生的作業(yè)以及反饋意見以后，可以直觀而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。由于數(shù)控銑削項目實訓(xùn)教學(xué)是實訓(xùn)類課程，因此當(dāng)學(xué)生對課程內(nèi)容有疑問的時候，例如對項目子任務(wù)“數(shù)控銑床的對刀操作”無法更好地理解，此時教師就應(yīng)該增加相應(yīng)的操作視頻講解；或者對項目子任務(wù)“平面輪廓的銑削編程與加工”存在疑惑，此時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的課程內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)課堂

在這個階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂情境，并且將優(yōu)秀、良好和較差的學(xué)生混合分組，通過小組協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對不同程度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的激發(fā)方法。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以任命他們?yōu)樾〗M長，并且鼓勵他根據(jù)內(nèi)容要求設(shè)計新穎獨特的工藝圖紙；對于良好的學(xué)生，教師要鼓勵他們多學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的方法并努力提升自己的能力；對于較差的學(xué)生，教師要鼓勵他們積極融入小組中，認(rèn)真完成每一次任務(wù)作業(yè)。

5.難題研究

在這個階段，教師可以設(shè)置一些難題留給學(xué)生課后思考。例如，在“數(shù)控銑床的對刀操作”中，可以讓學(xué)生思考在實際加工中不同的刀具對刀方法是否相同等。例如，在“平面輪廓的銑削編程與加工”中，可以讓學(xué)生思考怎么設(shè)置刀具半徑補償值才能控制好加工精度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些難題去進一步思考和學(xué)習(xí)，可以訪問大學(xué)城空間中其他教師的課程資源，也可以自己去查閱其他的網(wǎng)絡(luò)資料等。

四、結(jié)語

總之，JITT模式作為信息化教育下的實用技術(shù)，可以運用在諸多教學(xué)環(huán)境中，而且五個步驟環(huán)環(huán)相扣，相互影響，能夠更好地發(fā)揮出信息化教育的優(yōu)勢。通過合理運用大學(xué)城空間的慕課資源，并結(jié)合JITT模式，可以較好地提升數(shù)控銑削項目實訓(xùn)教學(xué)的實際效果。

參考文獻：

[1]熊 霞.大學(xué)城空間JITT教學(xué)法在數(shù)控加工工藝學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（上半月刊），2016，5（6）：77-78.

[2]湯春華，湯進軍.JITT教學(xué)模式在高職教學(xué)中的探索與研究[J].電腦迷，2018（7）：72-73.