張小祥

【內(nèi)容摘要】伴隨著新課改的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷施行，個(gè)性化教學(xué)受到越來(lái)越高的關(guān)注，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)辦法早已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際需求，不能再滿足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法成為了一種主流教學(xué)趨勢(shì)，深受廣大教師和學(xué)生的青睞與喜愛(ài)。本文將就研究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分層教學(xué)法 運(yùn)用分析

引言

分層教學(xué)法，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，分層教學(xué)，依據(jù)的是每一位初中生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，以此為基礎(chǔ)，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生的智力因素以及學(xué)習(xí)水平等因素劃分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，數(shù)學(xué)教師要針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度，讓每一名學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、分層教學(xué)的準(zhǔn)備

1.學(xué)生分層

關(guān)于學(xué)生分層，其根據(jù)的就是學(xué)生的實(shí)際情況，我建議數(shù)學(xué)教師從一下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行學(xué)生層次的劃分：

第一，按照學(xué)生的考試成績(jī)

數(shù)學(xué)教師要參考學(xué)生在多次考試當(dāng)中取得的數(shù)學(xué)成績(jī)，基本上掌握學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)定區(qū)間范圍。

第二，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在上課時(shí)或者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)分析能力、創(chuàng)新拓展能力等等。

第三，按照學(xué)生的心理素質(zhì)

對(duì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的言行舉止，來(lái)深入分析學(xué)生的心理素質(zhì)。

按照這三個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成三個(gè)重要的層次：

A層：數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真踏實(shí)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

B層：數(shù)學(xué)成績(jī)良好，智力因素一般、自主學(xué)習(xí)能力一般，缺乏創(chuàng)新能力。

C層：數(shù)學(xué)成績(jī)落后，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力差。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)教師在面對(duì)整個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，切忌制定同一教學(xué)目標(biāo)，而是要針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)單獨(dú)制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平等等。

A層：達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步拓展和延伸課本知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

B層：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，能夠自主解決一些難度偏中等的題目。

C層：重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，解決基本的數(shù)學(xué)題目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

1.學(xué)生能夠更加充分地消化與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用分層教學(xué)法的重要目的就是為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在分層教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須要把握好分層教學(xué)的力度，從備課開始就必須要了解清楚班級(jí)里面每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，能夠有分處于不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。基于這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)本班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，合理劃分學(xué)生的層次。

2.給予學(xué)生準(zhǔn)確合理的定位

分層教學(xué)的方式是多種多樣的，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的初中新生而言，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生們?cè)谛W(xué)時(shí)的成績(jī)來(lái)劃分層次和小組，這種劃分一般都是暫時(shí)性的，當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力發(fā)生變化時(shí)，就必須要重新進(jìn)行分層。對(duì)于正常的初中生，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)和表現(xiàn)，將學(xué)生們劃分為三個(gè)層次，數(shù)學(xué)教師必須要掌握好分層的尺度，并且在每一次考試之后要仔細(xì)分析學(xué)生們的成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)調(diào)整不同層次需要變動(dòng)的學(xué)生，這樣不僅僅能夠激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且也能夠激發(fā)出學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生們感受到危機(jī)感和成就感，這些都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。

比如：針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些難度相對(duì)比較大的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，也可以在講課之前，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討自學(xué)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要讓他們對(duì)課堂上講授的知識(shí)進(jìn)行熟練，然后再設(shè)計(jì)題型難度一般的題，促進(jìn)其學(xué)習(xí)；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以采取多鼓勵(lì)的方式促進(jìn)其學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較多地輔導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與提高初中生學(xué)習(xí)興致方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，分層教學(xué)，讓學(xué)生們感受到更具針對(duì)性、更合適的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提升上來(lái)。

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣雅周鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）