張春霞

摘 要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種提前設(shè)計(jì)式教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)中把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，這種教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這種教學(xué)可讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)習(xí)，教師也可與學(xué)生進(jìn)行更多溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中面臨較多困難，學(xué)生對于問題思考不夠全面，難以理解教師教學(xué)內(nèi)容，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，這樣學(xué)生能跟上教學(xué)步伐，學(xué)會思考問題，也能形成獨(dú)特思維模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

教學(xué)改革要求學(xué)生能夠全面發(fā)展及進(jìn)步，這是教學(xué)新目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能全面掌握數(shù)學(xué)知識，更能掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)思維更加敏捷，養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是全新教學(xué)方法，如何更好運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法還需教學(xué)工作者不斷進(jìn)行探索，教師要尋找最佳教學(xué)方法。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)運(yùn)用準(zhǔn)則

在教學(xué)中，教師應(yīng)有教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)遵循一定教學(xué)準(zhǔn)則，無論運(yùn)用何種教學(xué)方法，教學(xué)都以培養(yǎng)人才為教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)更應(yīng)遵循一定教學(xué)準(zhǔn)則，以為教學(xué)提供更多保障。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生思維為準(zhǔn)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中需要緊跟教師教學(xué)步伐，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新方法，學(xué)習(xí)新思路，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是思維形成過程，數(shù)學(xué)思維模式可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味，學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生能形成數(shù)學(xué)思維模式，智力得到開發(fā)。

二、如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

（一）教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行備課中應(yīng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，這樣教師備課內(nèi)容更加完整，課堂講學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可讓學(xué)生有充足學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生能夠在課前進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能在課上聽重點(diǎn)內(nèi)容。例如，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)路程的計(jì)算，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行逐層講解，首先要讓學(xué)生弄清楚速度、時(shí)間以及路程三者之間的關(guān)系，其次，教師要讓學(xué)生進(jìn)行單位換算，學(xué)生要掌握米與公里如何換算，這些單位換算是學(xué)生所需掌握的內(nèi)容，教師在備課中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠從簡單開始學(xué)起，逐漸增加學(xué)習(xí)難度，這樣學(xué)生便可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余。

（二）實(shí)際教課應(yīng)用

在數(shù)學(xué)開課之間，教師應(yīng)對教案進(jìn)行分析。教學(xué)方案是對教師教課的指導(dǎo)，對教學(xué)影響較大，怎樣提高課堂教學(xué)效果還需教師進(jìn)一步研究教學(xué)方案。小學(xué)生理解能力有限，數(shù)學(xué)教師在教課過程中應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一些幫助，同時(shí)，教師在講課過程中應(yīng)將復(fù)雜知識簡單化，并進(jìn)行重點(diǎn)講解與分析，這樣學(xué)生便可緊跟教師教課步伐。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計(jì)算時(shí)，可能僅會同分母分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算，對于異分母分?jǐn)?shù)，學(xué)生不知如何進(jìn)行計(jì)算，因此教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)講解。教師給學(xué)生一塊紙板，讓學(xué)生計(jì)算二分之一加三分之一等于多少，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母不同，教師可讓學(xué)生將一塊紙板分為幾份，然后讓學(xué)生找出其中的二分之一，再讓學(xué)生找出三分之一，這時(shí)學(xué)生便會思考如何將一個(gè)紙板進(jìn)行劃分才能既有二分之一又有三分之一，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐及思考便會將紙板分成二與三的公倍數(shù)，也會進(jìn)行不同分母分?jǐn)?shù)之間的加減計(jì)算。

（三）課后總結(jié)

在教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)根據(jù)教案對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行檢測設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生便可在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行知識回顧，還可通過檢查自己對知識有哪方面理解不足，以在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中更輕松。教師在進(jìn)行課后測驗(yàn)題目設(shè)計(jì)中還應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與檢測，這樣數(shù)學(xué)更容易被學(xué)生接受，學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教課方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)方案，這能使每個(gè)學(xué)生都找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的秘訣，并能夠通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課后進(jìn)行知識總結(jié)。

總之，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)充滿好奇，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到不同困難，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法。教師可在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在課中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行重點(diǎn)知識講解，還要在課下對學(xué)生進(jìn)行檢測，這樣學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并形成學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴