馬玉宇

摘 要：語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)體系當(dāng)中有著不可忽視的存在意義，特別是在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生奠定多方面的能力基礎(chǔ)，包括聽說讀寫等各個層面。特別是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，能夠讓學(xué)生的多方面能力協(xié)同提升。因此，對于閱讀中的寫作能力提升策略展開分析，確保閱讀教學(xué)的成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作能力

小學(xué)階段的語文教學(xué)，目標(biāo)在于奠定學(xué)生語言相關(guān)能力基礎(chǔ)。在這之中，閱讀環(huán)節(jié)與許多方面的能力提升都有著十分密切的關(guān)系，其中也包括了寫作能力。為了真正通過閱讀教學(xué)去強化學(xué)生的寫作能力，教師必須要進(jìn)一步分析閱讀教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)策略，以確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、明確閱讀與寫作之間的關(guān)系

閱讀與寫作，看似是語言知識體系中獨立的兩個環(huán)節(jié)，但實際上兩者在各個方面都有著密切的關(guān)聯(lián)，有著不可分割的關(guān)系。教師為了讓學(xué)生明確兩者的關(guān)系，發(fā)揮出兩者相互促進(jìn)的作用，就要首先對兩者的關(guān)聯(lián)進(jìn)行明確。在寫作前的閱讀，是激發(fā)學(xué)生感想的過程，目的在于讓學(xué)生表達(dá)出閱讀的感觸，或是針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸思考。而閱讀前的寫作，則是對于同一主題的不同思考，或是對可能的發(fā)展所進(jìn)行的延伸思考。兩者就本質(zhì)來說，是兩位一體的。所以教師明確了這樣的關(guān)系，也應(yīng)當(dāng)將兩者更密切地關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生也習(xí)慣于將兩者結(jié)合起來。例如在閱讀某篇文章之前，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目去預(yù)測一個故事框架。而在閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生針對文章內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫或是寫出閱讀感想，特別是續(xù)寫以及改寫，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑，教師要給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，允許學(xué)生思考更多的可能性，讓學(xué)生的主觀能動性得以體現(xiàn)[1]。

二、激發(fā)學(xué)生文字表達(dá)的欲望

無論是語言表達(dá)還是文字表達(dá)，都是要以興趣及表達(dá)的欲望為基礎(chǔ)才能達(dá)成目標(biāo)的，所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀前后具備表達(dá)的意識與欲望，教師必須要利用更符合學(xué)生喜好的引導(dǎo)方式去培養(yǎng)其表達(dá)的熱情。無論是文字還是口語表達(dá)，都是感性表達(dá)的過程，對于一個人來說，必須要以自己的意志為轉(zhuǎn)移才能成立，否則學(xué)生即便在閱讀過程中內(nèi)心有很大的情緒波動，也很難精準(zhǔn)地表達(dá)出來，所以教師為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，首先必須要表達(dá)出對學(xué)生個人意志的充分尊重。例如在閱讀結(jié)束后，教師不妨借助提問的方式去了解學(xué)生的看法，前提是不能夠事先以自身的想法去影響學(xué)生。即便學(xué)生提出了與他人、與教師完全不同的看法，教師也應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，與其客觀討論。為了讓學(xué)生思考更多的可能性，教師可以詢問學(xué)生如果要讓你來針對文章的這一主題進(jìn)行創(chuàng)作，會是怎樣的內(nèi)容，并且讓學(xué)生根據(jù)自身的理念去進(jìn)行后續(xù)的寫作。學(xué)生感覺到自身的見解得到了尊重，得到了認(rèn)真平等的對待，其表達(dá)自然會更積極，文字表達(dá)也是同理，得到了充分的尊重，學(xué)生自然更敢想，更敢寫[2]。

三、養(yǎng)成寫作習(xí)慣

寫作習(xí)慣是決定一個人寫作能力的前提條件，所以為了幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀過程當(dāng)中給予學(xué)生更多提點，讓學(xué)生有更多的靈感進(jìn)行寫作，為此教師必須要在閱讀時給學(xué)生更多的提示，激發(fā)學(xué)生的靈感，特別是對于學(xué)生感興趣的題材，要更加敏感，例如動畫、游戲、童年、伙伴、好吃的食物、開心的事情，這些都是讓學(xué)生樂于自主去寫的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣的關(guān)鍵。因為對于自身感興趣的事物，學(xué)生自然有很多的話要說，有很多的想法要表達(dá)，甚至有突破性的創(chuàng)想，這種靈感與習(xí)慣是十分可貴的。

四、突破閱讀與寫作的局限

在我國的應(yīng)試化教學(xué)環(huán)境影響之下，寫作對于學(xué)生來說是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而并不是與其生活密切相關(guān)的一件事，似乎每次寫作都是為了滿足教師提出的要求，而并不是真正出于自身所想，不是自己愿意去表達(dá)的，必須要在特定的時間寫特定的題目，這對于學(xué)生來說是絲毫感受不到樂趣的，而且也與生活關(guān)聯(lián)性很低。所以為了讓閱讀寫作真正融入生活，成為學(xué)生生活中的一部分，教師應(yīng)當(dāng)首先突破局限，讓學(xué)生能夠隨時進(jìn)行閱讀，并且在閱讀后利用自由的以不同的文法、以不同的形式去表達(dá)自身的一些感想，就如同在觀看一場電影時與他人交流感想一樣自然，這是最有利于閱讀寫作的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生擺脫沉重的任務(wù)心理，擺脫閱讀寫作的壓力，更加自由、自主地去進(jìn)行閱讀前后的寫作，習(xí)慣文字表達(dá)，并且有更加自由的寫作環(huán)境，自然會寫得更加純熟[3]。

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)，從相互之間的良性作用來分析，兩者可以說是兩位一體的。意識到這樣的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)更積極地將兩者關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生的語文閱讀寫作學(xué)習(xí)有更理想的成果，因此文中進(jìn)行了進(jìn)一步討論，望促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李碧.基于文體分類教學(xué)視角下小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（7）：107.

[2]蘆艷輝.小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑分析[J].中國校外教育，2015（36）：134.

[3]劉濟(jì)遠(yuǎn).論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2008（1）：25-28.

編輯 趙飛飛