李世琴

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型的教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于各科教學(xué)當(dāng)中，教師也更為注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。首先分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，然后探究在小學(xué)語文閱讀中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

語文是一門語言性學(xué)科，在小學(xué)教育中占據(jù)了極其重要的地位。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中不可缺少的，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師過于注重理論知識的教學(xué)，忽略了學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍不高。因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀中提高學(xué)生核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.教學(xué)方法與教學(xué)策略運(yùn)用不合理

在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”相關(guān)理念，并且要求教師在開展語文教學(xué)活動時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而保證學(xué)習(xí)效率[1]。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，普遍存在教學(xué)方法與教學(xué)策略運(yùn)用不合理的情況，很多小學(xué)語文教學(xué)在開展教學(xué)活動時(shí)，習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生主體性也沒有被充分凸顯出來，教學(xué)理念與教學(xué)重點(diǎn)與當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)理念不符。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，核心素養(yǎng)也得不到提升。

2.語文核心素養(yǎng)未落實(shí)到閱讀教學(xué)中

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不高，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前，依然有很多教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)活動也沒有充分落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解、審美鑒賞能力的培養(yǎng)與塑造、思維能力的拓展與提升、語言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是學(xué)生必須掌握的四個(gè)核心素養(yǎng)，而教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，忽略了學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注語文核心素養(yǎng)

在新課程改革當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)一般分為三個(gè)維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程[2]。因此，教師想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的敬畏感、愛國情懷、獨(dú)立思維能力、語言文字學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、合作交流能等，通過這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地完成閱讀，鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力。

例如：在《日月潭》一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先需要讓學(xué)生了解課文中的生字和生詞，然后要求學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句，完成課文朗讀。再次要求學(xué)生對日月潭的名稱來歷有一定的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。最后對自己喜歡的部分進(jìn)行背誦。因此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，融入學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)滲透語文核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對趣味性的內(nèi)容興趣比較大。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該充分抓住這一點(diǎn)，將語文核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而快速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了保證教學(xué)導(dǎo)入效果，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：首先，趣味性原則。只有保證教學(xué)導(dǎo)入的趣味性，才能更快更好地抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。其次，針對性原則。在選擇教學(xué)導(dǎo)入方式時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的選擇。第三，真實(shí)性原則。小學(xué)生年紀(jì)小，心性單純，因此，教師在選擇教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該尊重事實(shí)，保證真實(shí)性，從而更好地引起學(xué)生共鳴。

例如：在教學(xué)過程中，教師可以利用故事的形式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過選擇有趣的、真實(shí)的、貼合教學(xué)內(nèi)容的故事，將學(xué)生帶入閱讀文本當(dāng)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，保證教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法要參考教學(xué)情境

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師還需要為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維模式尚處于直觀思維階段，通過營造教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而積極參與其中，保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，常用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)方式包括課文插圖輔助教學(xué)、表演閱讀文本內(nèi)容輔助閱讀教學(xué)、借助多媒體輔助教學(xué)三種，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)情境。

例如：在《小公雞與小鴨子》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師就可以采用課文插圖輔助教學(xué)，事先準(zhǔn)備好一些插圖，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生觀看。學(xué)生在觀看過程中，教師需要通過提問等方式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力與思維能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)方法等與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的方式，做好學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉與提升，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立霞.試論如何在小學(xué)語文閱讀中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017，11（24）：83.

[2]朱麗玲.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育，2017，6（3）：33.

編輯 溫雪蓮