胡剛

摘 要：作為學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要平臺，課堂教學(xué)的質(zhì)量往往會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率迫在眉睫。以小學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動為立足點，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對提問教學(xué)法加以應(yīng)用存在的不足，例如，啟發(fā)性的缺乏，接下來便結(jié)合實際情況，從三個方面分別圍繞著提問教學(xué)法的具體應(yīng)用展開了討論，供小學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；具體應(yīng)用

在諸多可能給教學(xué)效果帶來直接影響的因素中，是否選取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是最需要教師引起重視的部分。作為近幾年新興的教學(xué)方法，提問教學(xué)法的優(yōu)勢在于其不僅突出了學(xué)生的主體地位，還為師生間實時、高效地互動搭建了橋梁，學(xué)習(xí)效果自然會隨之提升。需要注意的是，由于提問教學(xué)法被應(yīng)用在實際工作中的時間較短，到目前為止，仍舊存在著部分問題有待解決，圍繞著該法的具體應(yīng)用展開討論就顯得很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對提問教學(xué)法加以應(yīng)用存在的不足

（一）忽視全面發(fā)展

每位學(xué)生受自身經(jīng)驗影響，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力和水平往往有所不同，正是因為這樣，才導(dǎo)致部分教師以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，將課堂提問的重心放在學(xué)習(xí)能力和水平較高的學(xué)生身上，進(jìn)而加劇學(xué)生間的水平差異。另外，課堂提問的內(nèi)容往往以所學(xué)知識為主，學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力還有解決問題的能力均被忽略的情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也是普遍存在的。

（二）啟發(fā)性的缺乏

作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，小學(xué)為學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供了平臺，對作為思維啟迪的載體而存在的課堂提問來說，所設(shè)置問題是否符合學(xué)生認(rèn)知水平、是否具有挑戰(zhàn)性、是否能夠引導(dǎo)學(xué)生展開思考，都需要引起足夠的重視[1]。調(diào)查結(jié)果表明，到目前為止，仍舊存在少數(shù)教師沒有掌握對新教育理念加以應(yīng)用的方式，導(dǎo)致課堂提問的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性，提問教學(xué)法所具有的執(zhí)行價值，也就無法得到充分呈現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

教師應(yīng)認(rèn)真研究提問教學(xué)法涉及的理論知識，避免對該教學(xué)法本質(zhì)及核心存在認(rèn)知偏差的情況出現(xiàn)。教學(xué)活動正式開始前，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為依據(jù)，完成教學(xué)方案的設(shè)計工作，保證無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方案，都能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)在優(yōu)化教學(xué)方面具有的需求。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)在問題分析方面投入更多的精力，根據(jù)學(xué)生薄弱或是不擅長的環(huán)節(jié)，研究不同問題所適用的提問方式，為提問教學(xué)法所具有積極作用的充分發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。以四位數(shù)乘法為例，教師首先應(yīng)當(dāng)研究兩位數(shù)乘法，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確定由簡到難、由淺入深的提問方式，調(diào)動學(xué)生積極性，保證每位學(xué)生都能夠主動圍繞著所學(xué)內(nèi)容展開思考，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化的目標(biāo)自然達(dá)成。

（二）教學(xué)問題的設(shè)置

通過上文的分析不難看出，在確定教學(xué)目標(biāo)時，有兩個原則需要教師遵守，一個是保證目標(biāo)難度，另一個是保證學(xué)生通過自身的努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)?；诖耍瑢μ釂柦虒W(xué)法加以應(yīng)用的關(guān)鍵，即為分析學(xué)生在認(rèn)知方面具有的特點，深入研究能夠優(yōu)化提問教學(xué)法的措施，保證在實際教學(xué)中，啟發(fā)性因素可以充分發(fā)揮其自身作用，提問教學(xué)法具有的價值自然能夠被實現(xiàn)。以“圓環(huán)面積的計算”為例，在課堂教學(xué)中融入提問教學(xué)法的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是鼓勵學(xué)生主動對模具進(jìn)行觀察，與此同時，教師可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生明確“大圓面積和小圓面積的差為圓環(huán)面積”[2]。在設(shè)置教學(xué)問題時應(yīng)用提問教學(xué)法，既能夠幫助學(xué)生深化對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）啟發(fā)性因素的提升

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段所開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動在操作方面具有的特點，完成與啟發(fā)性因素相關(guān)的研究工作，在此基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)所提出需求為依據(jù)，確定適用于提問教學(xué)法的優(yōu)化措施，保證在教學(xué)過程中，啟發(fā)性因素的價值能夠得到充分呈現(xiàn)，只有做到以上內(nèi)容，提問教學(xué)法才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。圍繞著啟發(fā)性因素展開的研究工作，需要將啟發(fā)學(xué)生思維作為核心要求，實踐結(jié)果表明，這是保證“學(xué)生主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分析”這一目標(biāo)得以實現(xiàn)的前提，也只有這樣，處于啟發(fā)處理階段的教學(xué)活動，才能夠向優(yōu)化教育的需求靠攏，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也會明顯優(yōu)于之前。

綜上所述，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提問教學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是優(yōu)化教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，正是因為這樣，在實際工作中，教師才更應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，圍繞著提問教學(xué)法的具體應(yīng)用展開探究，保證該教學(xué)法能夠充分地發(fā)揮出自身的作用。希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給小學(xué)教師以啟發(fā)，為教學(xué)活動的高效開展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]代瓊芳.淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：92-93.

[2]關(guān)英南，趙松梅.基于新課標(biāo)形勢下情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（5）：98-99.

編輯 李琴芳