王玉平

摘 要：特殊兒童教育主要是指在0～7歲之間因發(fā)展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童進(jìn)行的教育。隨著國(guó)家對(duì)幼兒的重視程度提升，特殊兒童家長(zhǎng)開(kāi)始尋求特殊教育。因此，全面分析我國(guó)特殊教育存在的問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對(duì)策，對(duì)發(fā)展特殊教育及研究具有重大的理論意義與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教育現(xiàn)狀；策略研究

目前我國(guó)實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常接觸到隨班就讀的特殊兒童。近幾年，隨著國(guó)家的富強(qiáng)，各級(jí)政府和教育行政部門對(duì)特殊教育越來(lái)越重視。對(duì)各級(jí)教育工作者開(kāi)展特殊教育的全員培訓(xùn)，使我們充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)的進(jìn)步、人類的文明都離不開(kāi)對(duì)特殊兒童的關(guān)愛(ài)。

一、隨班就讀，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是石的擊打，而是水的載歌載舞讓鵝卵石臻于完美?！彼?，教師應(yīng)有針對(duì)性地為這些隨班就讀的學(xué)生制訂相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)，發(fā)展他們的認(rèn)知領(lǐng)域，使他們同樣能最大限度地在原有基礎(chǔ)上得到健康成長(zhǎng)。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、適宜的機(jī)會(huì)、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生就能健康成長(zhǎng)[1]。小周同學(xué)，由于特殊家庭的原因，長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)，平時(shí)不敢與別人交往，缺乏自信，她在羨慕其他孩子的同時(shí)，認(rèn)為自己很不幸，許多該做的事情做不來(lái)，長(zhǎng)久以來(lái)就成為一名特殊兒童。有一次，我發(fā)現(xiàn)她紅著雙眼回到學(xué)校，不管我怎么問(wèn)，她都不說(shuō)話，只趴在桌子上低聲哭泣，我馬上給家長(zhǎng)打電話，原來(lái)由于中午放學(xué)回到家，家里竟然沒(méi)人，她連午飯都沒(méi)吃就上學(xué)。我馬上到學(xué)校對(duì)面買來(lái)幾個(gè)面包給她，其他同學(xué)知道了紛紛從書(shū)包里拿出食物給她吃，我終于看見(jiàn)她露出了難得的笑容，并低聲說(shuō)：“謝謝！”從此，她開(kāi)始敢和同學(xué)們交往了，慢慢地改變了自卑的心理，向正常的學(xué)習(xí)生活邁開(kāi)了第一步。

二、互助合作，凝聚平等氛圍

走出家庭、適應(yīng)環(huán)境是每一個(gè)特殊兒童家長(zhǎng)的盼望，也是對(duì)特殊兒童教育的最終目的。因此，家長(zhǎng)不應(yīng)因兒童的障礙和別人的眼光將孩子封閉在一個(gè)相對(duì)固定的環(huán)境中，錯(cuò)失提高學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

親近自然，交朋結(jié)友是每個(gè)人的愿望，特殊兒童也不例外，讓孩子在一個(gè)自然、寬松的環(huán)境中去接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，往往達(dá)到不教而教的良好效果。因此，家長(zhǎng)要設(shè)法創(chuàng)造條件，讓孩子與外界交流，孩子在他感興趣的環(huán)境中去觸摸、感受和交流。例如，帶孩子出街，孩子可以在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)、求助、購(gòu)物、認(rèn)路、建立友誼、與同伴交往等。一個(gè)活動(dòng)會(huì)涉及特殊孩子多方面的能力，如果家長(zhǎng)可根據(jù)實(shí)際發(fā)展的情況給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，將會(huì)事半功倍。合作與交流是人與人進(jìn)行聯(lián)系的有效手段，互相合作既能彌補(bǔ)學(xué)生之間的認(rèn)知差異，又能增強(qiáng)同學(xué)之間的感情。

在教育教學(xué)中，我總是有意識(shí)地把隨班就讀學(xué)生與班級(jí)中的優(yōu)等生分配在一起，共同參與活動(dòng)，共同參與學(xué)習(xí)。例如課間游戲，指定學(xué)生跟他們一起玩；課堂討論，把他們安排到討論小組中一起說(shuō)；課后練習(xí)，讓班中的佼佼者幫助他們做……久而久之，在這種互相合作的過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生自然就把他們視為集體中的一分子，忽略了他們的個(gè)別差異。另一方面，對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這種長(zhǎng)久的合作中，他們與同學(xué)多了交流、交往的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到了自我的存在，自然而然地參與到集體中成為其中的一分子。

三、有的放矢，激發(fā)興趣

由于特殊兒童的特點(diǎn)，在教育方面比正常兒童要花費(fèi)更多時(shí)間、下更大的工夫。因此教師要有耐心有毅力，嚴(yán)格要求訓(xùn)練孩子，持之以恒地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步要給予肯定、鼓勵(lì)，甚至是一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幫助孩子樹(shù)立信心，不斷克服、矯正身心缺陷，促進(jìn)身心發(fā)展。我班中的隨班就讀生小馬是一個(gè)視力障礙兒童，坐在第一排座位上的他即使帶著高度放大鏡，黑板上的字和書(shū)上的字他也無(wú)法看見(jiàn)。而我就給予他特別的照顧，并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，專門為他特制了一個(gè)小黑板，每次到寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，我在大黑板上示范過(guò)后都會(huì)在他的小黑板上再給他示范一次，然后讓他寫(xiě)在小黑板上。下課后，我經(jīng)常將他作業(yè)本上方格線條顏色加粗加深，再讓他寫(xiě)在本子上。這些做法得到了他家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)擴(kuò)大特殊兒童活動(dòng)空間和活動(dòng)方式，使廣大師生、家長(zhǎng)和特殊兒童的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴；教師必須更新教育理念，注重豐富特殊兒童生活、學(xué)習(xí)的空間；一些視力障礙兒童，班級(jí)可根據(jù)特殊學(xué)生的情況開(kāi)展多種活動(dòng)，如“小小美食家”“生活大作戰(zhàn)”等。讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)生活自理，學(xué)會(huì)料理家務(wù)，學(xué)會(huì)與人交往，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅、勇敢、自信的良好品質(zhì)，讓每個(gè)孩子每一天都能幸福地笑出聲來(lái)。

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，他們的健康成長(zhǎng)涉及每個(gè)家庭的幸福，事關(guān)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。只要教師靈活運(yùn)用策略，特殊兒童群體的人數(shù)將逐漸變少，大部分特殊兒童將趨于普通、融入社會(huì)，更加幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.論教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育[J].中國(guó)特殊教育，1995（3）.

[2]張果萍.特殊兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].甘肅教育，2013（18）.

[3]談秀菁.做好特殊兒童的幾點(diǎn)策略與方法[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（7）.

編輯 杜元元