李正賢

摘 要：對應(yīng)用模式的研究是為了確保主題圖的價值得到最大化發(fā)揮，也是提高數(shù)學教學質(zhì)量的保障。所以，為了充分發(fā)揮主題圖的作用，對小學低年級的主題圖的應(yīng)用進行了研究，并通過研究在小學低年級數(shù)學教學中形成一定的教學模式，即：創(chuàng)設(shè)主題圖情境—提出問題—嘗試探究—鞏固運用—歸納總結(jié)，這一模式的應(yīng)用不僅打破了課堂傳統(tǒng)的說教，也能有效落實以生為本的教學理念，對主題圖應(yīng)用價值的實現(xiàn)起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：主題圖；小學數(shù)學；應(yīng)用模式

主題圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值是不言而喻的，有效地在小學低年級數(shù)學教學中發(fā)揮主題圖的作用不僅能夠改變當前刻板、枯燥的講授式教學現(xiàn)狀，而且能提高學生的課堂參與度，與學生學習質(zhì)量的提高有著密切的聯(lián)系。所以，在小學低年級數(shù)學教學過程中，教師要相信學生，要通過這一教學模式的應(yīng)用來打破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。因此，本文就以教學“有余數(shù)的除法”這節(jié)課的教學為例進行論述，以確保本節(jié)課的教學目標最大化實現(xiàn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境，并借此激發(fā)學生的學習興趣是應(yīng)用主題圖模式的第一步，也是最重要的一步，但正所謂萬事開頭難，也就是說，情境創(chuàng)設(shè)的成敗直接關(guān)系到主題圖應(yīng)用的成敗。所以，在教學時，我們要立足于教材中的主題圖，要以情、以境、以疑、以趣等方式來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題圖情境，以確保學生在熟悉的環(huán)境中發(fā)展思維，提高學習效率。所以，在“有余數(shù)的除法”這節(jié)課的教學時，筆者結(jié)合教材中的主題圖給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，即：在上課時，為每個小組準備11根小棒，同時，借助多媒體向?qū)W生展示正方形、三角形和五邊形的圖片，并引導(dǎo)學生在各種圖形情境中快速走進本節(jié)課的學習之中，同時，引導(dǎo)學生思考：11根小棒能夠拼出幾個上面的圖形，這樣不僅將學生帶入到了直觀的圖片與實物情境之中，也通過設(shè)疑情境的思考快速地將學生的注意力集中到了本節(jié)課的學習之中。當然，這樣的情境創(chuàng)設(shè)活動也調(diào)動了學生動手操作的興趣，對學生掌握有余數(shù)的除法的概念打好了基礎(chǔ)。

二、問題思考

思考問題是建立在學生觀察主題圖的基礎(chǔ)上的，當讓學生走進本節(jié)課所要學習的情境之后，我們可以組織學生去觀察主題圖中所包含的信息，并通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學生一步步地思考，并在探究思考中一步步去掌握所學的知識。當然，在觀察與問題思考中教師要注意引導(dǎo)，要通過相關(guān)內(nèi)容的思考來為后續(xù)的嘗試探究做好鋪墊。因此，在“有余數(shù)的除法”這節(jié)課的問題思考環(huán)節(jié)，我先組織學生對教材中的主題圖進行觀察，引導(dǎo)學生觀察不同小組所拼成的圖形，并引導(dǎo)學生根據(jù)教材中呈現(xiàn)的圖形進行動手操作，邊操作邊進行思考：11根小棒到底能夠拼出多少個正方形、多少個三角形、多少個五邊形？這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，也能讓學生在思考問題的過程中對有余數(shù)的除法有初步的認識，這也為學生嘗試進行探究活動作出貢獻。

三、嘗試探究

嘗試探究是這一模式應(yīng)用中的第三步，是讓學生自覺地、能動地體驗與尋找必要的數(shù)量關(guān)系，進而為學生探究能力的培養(yǎng)以及有余數(shù)的除法相關(guān)知識的掌握做出貢獻。因此，在教學時，我們要引導(dǎo)學生在上述的操作后對操作的結(jié)果進行回答，以幫助學生更好地理解本節(jié)課的相關(guān)知識。

還是以教學“有余數(shù)的除法”這節(jié)課為例，當讓學生邊操作邊思考后，我讓每個小組的代表將自己操作的結(jié)果進行回答，比如：11根小棒能夠拼出幾個正方形，還剩下幾根？教材主題圖中剩余的幾根在哪里？依次對三角形、五邊形進行思考，并引導(dǎo)學生再次對圖中的一些細節(jié)進行觀察，并順利地將“余數(shù)”的相關(guān)知識引出來，這樣一來可以讓學生在嘗試探究中養(yǎng)成良好的學習習慣，二來也能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，這對主題圖作用的發(fā)揮以及學生學習能力的提高作出貢獻。

四、鞏固運用

鞏固運用也是主題圖作用發(fā)揮的重要部分，更是訓練學生的主題圖分析能力的關(guān)鍵。所以，在“有余數(shù)的除法”這節(jié)課的基本知識掌握之后，我引導(dǎo)學生對一些主題圖進行了練習，一來是幫助學生鞏固基本的有余數(shù)的除法的相關(guān)知識，二來則是培養(yǎng)學生對主題圖的觀察能力。所以，在這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生對教材中的“做一做”進行了練習，并引導(dǎo)學生用數(shù)學語言表達每個主題圖，這對學生數(shù)學學習能力的提高起著非常重要的作用。

五、歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是這一模式的最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是必不可少，是教師總結(jié)不足、明確發(fā)展方向的重要環(huán)節(jié)。所以，在“有余數(shù)的除法”這一課的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，我們要對主題圖的利用率以及學生對主題圖的接受程度等方面進行思考與總結(jié)，同時，還要對學生對這部分知識的掌握程度以及應(yīng)用能力等方面進行分析，以確保學生在交流與思考中提高效率。

以上五點是在小學低年級數(shù)學課堂中應(yīng)用主題圖的教學模式，每個環(huán)節(jié)都是不可缺少的，而且，主題圖在這樣的一個教學模式中作用也能發(fā)揮到最大?？傊?，作為新時期的小學低年級數(shù)學教師，我們要有效落實這一模式，進而讓數(shù)學課堂在主題圖的輔助下獲得良好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳文勝，王建鵬.合理使用小學數(shù)學主題圖的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（10）：134-137.

注：本文系甘肅省2017年規(guī)劃課題《小學低年級數(shù)學主題圖應(yīng)用策略的研究》研究成果。

編輯 杜元元