殷立丹

摘 要：蘇霍姆林斯基曾表明：每個人的靈魂深處都希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者。兒童在這方面的需求更是強烈。因此，結(jié)合兒童的這一特點和新課標(biāo)的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其自主探究精神，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主探究；問題；音樂；小組合作

隨著新課改的深入，“以生為本，自主探究”的理念得到了徹底的貫徹。但是，由于實行時間不長，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神方面，教學(xué)策略的實施并不完善。目前，小學(xué)生自主探究意識仍舊淡薄，再受其自制能力差的影響，以生為本的課堂教學(xué)開展得并不順利。為此，我將進行“自主探究”課堂活動設(shè)計的研究，以求找尋到合理的教學(xué)方法解決困境，促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究習(xí)慣。

一、設(shè)計趣味問題，增強探究動力

在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生掌控課堂，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)其維持自主探究狀態(tài)，就必須制造問題情境，借助問題促使學(xué)生動腦思考，激發(fā)其探究欲望。所謂問題情境，就是設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的趣味問題，設(shè)置懸念，讓小學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，進而不由自由地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決相關(guān)問題，為自主探究注入動力。

例如：在教學(xué)《鯨》時，為了調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)文本知識，進行文本內(nèi)容的探究。在導(dǎo)入階段，我設(shè)計了問題情境：首先，我播放了關(guān)于大象的幾組圖片，之后我問：同學(xué)們知道比象還大、還重的動物是什么嗎？接著繼續(xù)進行激趣引導(dǎo)，這種動物張開嘴，人可以站在它的嘴里，舉起手來都摸不到它嘴巴的上面；通過具體、形象的語言描述，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了畫面，但是看不清畫面的主人公，所以激起了學(xué)生強烈的好奇；然后，我接著調(diào)動學(xué)生的探究動機，我說，這種動物一開始生活在陸地，之后卻生活在海洋里，而且他們的鼻子長在頭頂。這種奇形怪狀的長相和離奇的“身世”就像童話故事般徹底激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。此時，我說，同學(xué)們是不是特別想知道這種奇怪的動物是什么？那么，小朋友們趕快打開課本去找尋一下吧！由此可見，借助設(shè)計趣味問題的方式，可以激發(fā)兒童的好奇心，促使兒童產(chǎn)生探究的欲望，從而自主進行課本的學(xué)習(xí)，答疑解惑，進而為培養(yǎng)自主探究精神奠定基礎(chǔ)。

二、選擇恰當(dāng)音樂，渲染探究情緒

音樂是用聲音來表達(dá)、靠聽覺來感知的一種表達(dá)情感的方式。或緩慢或輕快的音樂都能夠感染學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的大腦思維，幫助其開發(fā)智力，豐富其想象力。為此，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以選擇一些與文本內(nèi)容相匹配的音樂，借用音樂調(diào)動學(xué)生情緒，達(dá)到“未見其人先聞其聲”的效果，從而激起學(xué)生探究的情緒，促使其主動學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《地震中的父與子》時，為了奠定文本的情感基調(diào)，感染學(xué)生情緒，進而促使其產(chǎn)生探究的欲望，在導(dǎo)入階段，我播放了《父親》這首歌曲，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，借助音樂傳達(dá)憂傷，從而渲染學(xué)生的情緒，之后，我問學(xué)生，在什么情況下才能產(chǎn)生這種悲傷的音樂？進而引導(dǎo)學(xué)生走入課本，并帶著這股情緒去探知文本的內(nèi)容，理解文本的情感；又如：在教學(xué)《落花生》的時候，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生課堂注意力，我放了一首較為輕松愉快的歌曲《火鍋爽》，在這首節(jié)奏明快、爽朗的歌曲中發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生對文本的好奇，進而主動探究文本內(nèi)容。由此可見，巧用音樂，結(jié)合文本選擇合適的音樂，可以輔助學(xué)生理解文本情感，調(diào)動學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，從而培養(yǎng)自主探究習(xí)慣。

三、組織小組合作，培養(yǎng)探究精神

眾人拾柴火焰高。在語文教學(xué)中，采用小組合作的方式進行語文學(xué)習(xí)，不僅可以減輕學(xué)生壓力，提高學(xué)習(xí)效率，還可以起到互相督促、維持自主探究狀態(tài)的作用。因而，結(jié)合教學(xué)需要，教師可以組織小組合作，營造良好的氣氛，讓學(xué)生積極主動地參與探究，潛移默化中培養(yǎng)其合作探究精神。

例如：在教學(xué)《古詩詞三首》中的《長相思》時，為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)晦澀難懂的故事，我組織了小組合作，建立一個輕松的環(huán)境，讓學(xué)生在互幫互助中學(xué)到古詩知識。首先，我進行了班級分組，最主要的是每組分配一名責(zé)任心和自制力較強的組長來組織小組工作，引導(dǎo)團隊積極學(xué)習(xí)；之后，我下發(fā)了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，即：（1）學(xué)會帶有情感地朗誦故事；（2）掌握生字、生詞；（3）嘗試著解讀一下這首詩的情感。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我會進行巡視，在巡視過程中解答學(xué)生的困惑。我發(fā)現(xiàn)小組合作可以激發(fā)學(xué)生無窮的潛力，如，有的小學(xué)生借助畫畫的方式來分解古詩，大家一起拼湊古詩內(nèi)容；還有的同學(xué)對生字生詞略有研究，負(fù)責(zé)解釋字詞含義等等。同學(xué)之間分工合作，極大提高了課堂效率。由此可見，組織小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神的有效方式。

總之，在新課改的大環(huán)境下，“自主、探究、合作”已經(jīng)成為教學(xué)課堂的風(fēng)向標(biāo)。為此，教師只有不斷適應(yīng)，改變課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動，才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究精神。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮