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        多元指導,提高小學語文朗讀教學實效

        2018-01-02 09:17:14蔡寶蓮
        新課程·上旬 2018年11期
        關鍵詞:低年級小學語文

        蔡寶蓮

        摘 要:在小學語文教學中,朗讀教學占據(jù)著非常重要的位置,只有提高朗讀教學效率,才能提高語文教學質量,實現(xiàn)語文學科的育人目標。將具體探討小學語文低年級的朗讀教學策略,希望能為相關人士提供一些參考。

        關鍵詞:小學語文;低年級;朗讀教學

        朗讀教學直接關系著學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng):朗讀教學效率越高,學生的語文素養(yǎng)越高;朗讀教學效率越低,學生的語文素養(yǎng)越差。如何開展高效的朗讀教學,已經(jīng)成為小學語文教師關注的重點問題。就目前來看,很多低年級語文教師采用落后的朗讀教學方法,要求學生進行單一化朗讀和重復性朗讀,阻礙了學生學習水平的提升。為了避免出現(xiàn)上述問題,語文教師應該把握低年級學生的朗讀特點,采用高效的朗讀教學技巧。

        一、夯實朗讀基礎,重視語音訓練

        在開展朗讀教學的過程中,教師應該注重語音訓練。標準語音是學生朗讀、說話、演講的前提和基礎,學生需要采用標準的發(fā)音方式,提升自身的語言學習能力。部分教師被束縛在傳統(tǒng)教學體制的桎梏下,采用傳統(tǒng)的語音訓練方法,要求學生對漢字進行拼讀練習。傳統(tǒng)語音訓練方式具有滯后性特征,會壓抑學生的學習積極性,阻礙學生學習能力的提升。因此教師應該夯實朗讀基礎,重視學生的語音訓練,并豐富語音訓練的內容。

        比如,在語音訓練時,教師可以采用兒歌、順口溜的方式。學生處在成長的特殊階段,對具象知識的理解能力較強,對抽象知識的理解能力較弱。兒歌和順口溜朗朗上口,且大多具有形象性特征,教師要求學生訟唱兒歌和順口溜,可以調動學生的自主學習積極性,讓學生主動投入到語音訓練中來。在簡單的語音訓練過后,教師應該以具體的教材資料作為依托,為學生示范語音的正確讀法。以“日”“月”“明”這三個字的教學為例,教師要讓學生感受語音的發(fā)音位置,提高學生的模仿記憶能力。通過這種教學方法,學生的語音能力將有所提升。

        二、開展自由朗讀,抓住重點字詞

        在教學體制改革的背景下,學生成為課堂的主體,教師需要尊重學生的主體地位,滿足學生的層次化學習需求。低年級小學生處在成長期,具有較強的個性化特征,這些學生希望能夠在課堂上彰顯自己的個性,體現(xiàn)自己的與眾不同。教師作為學生的引導者,應該將課堂還給學生,讓學生自由自在地進行朗讀,深化學生對文本的認識。每篇課文中都有一些陌生字詞,這些陌生字詞是開展朗讀教學的重點,因此教師應該讓學生有針對性地展開朗讀,逐步提高朗讀學習效率。

        比如,教師在講《曹沖稱象》這篇課文時,可以提出以下幾個引導性問題,讓學生帶著問題進入文本,把握文章的大致內容:第一,文中的大象具有怎樣的特征?第二,官員們提出了怎樣的稱象方法?第三,曹沖提出了怎樣的稱象方法?學生帶著問題進入文本,可以自主梳理出文章的線索和脈絡,概括文章的大致內容。在自由式朗讀完畢后,教師應該開展針對性朗讀,以重點字詞作為關注點。以“果然”這個詞語為例,為了深化學生對“果然”這一詞匯的理解,正確分析詞匯的用法,教師應該讓學生反復朗讀以下這句話——“曹操點頭微笑,他叫人照曹沖說的方法去做,果然稱出了大象的重量”。通過這種教學方法,學生不僅能加深對課文內容的理解,還能對重點詞匯有所體會。

        三、采用多元方式,激發(fā)學生興趣

        低年級小學生處在成長期,很容易出現(xiàn)注意力轉移的情況,為了吸引學生的注意力,讓學生積極主動地投入到課堂之中,教師應該采用多元化的教學方式,激發(fā)學生的自主學習興趣。朗讀方式多種多樣,教師可以采用齊讀方式、分角色朗讀方式等,讓學生感悟朗讀學習的魅力。

        比如,教師在講《升國旗》時,可以采用齊讀方式?!渡龂臁返钠容^短,且采用了小詩的形式,讀起來錯落有致、鏗鏘有力。教師可先為學生進行范讀,然后讓學生進行齊讀,營造良好的課堂氛圍,讓學生把握文本的莊嚴情感,激發(fā)學生的民族自信心和自豪感。又如,教師在講《春夏秋冬》時,可以采用分角色朗讀方式,讓學生分別扮演“春天”“夏天”“秋天”和“冬天”,并對每一個季節(jié)的特征進行表情模仿,在朗讀過程中附加動作和表情。通過這種教學方法,學生的自主學習積極性明顯提升,良好的師生關系也將得到構建。

        四、開展多元活動,強化朗讀效果

        僅僅將朗讀教學局限在課堂是不夠的,教師應該開展多元化的朗讀活動,鼓勵學生積極參與到朗讀活動之中。學生在參與朗讀活動時,教師要為學生提供具體指導,以此發(fā)揮朗讀教學的實效性。

        比如,教師可以在早讀課時間要求學生放聲朗讀。教師可以發(fā)揮示范作用,和學生一起朗讀,體現(xiàn)教師和學生的平等地位,激發(fā)學生的朗讀興趣。又如,教師可以開展朗讀比賽,讓學生自主積累優(yōu)美句子和片段,以自己喜歡的方式進行朗讀,提高學生的積累能力和朗讀水平。為了增強學生的良性競爭意識,教師應該為朗讀優(yōu)勝學生頒發(fā)獎品,如筆記本、鋼筆等,使學生積極踴躍地參與朗讀比賽。

        綜上所述,朗讀教學是小學低年級教學的重點內容,教師需要在朗讀教學課堂上傳授給學生正確的發(fā)音技巧,在潛移默化中提高學生的朗讀能力。朗讀能力是學生綜合素質的重要組成部分,而語文教師需要促進學生的全面發(fā)展。為了提高朗讀教學效率,教師應該帶領學生進行朗讀訓練,采用自由朗讀方式和針對性朗讀方式,同時采用多元教學方法,開展多樣化的朗讀活動,不斷激發(fā)學生的自主學習興趣。

        參考文獻:

        [1]韋群.小學語文朗讀教學新探[J].上海教育科研,2013(2):91-92.

        [2]喬湘凌.情由讀中來:淺談小學語文朗讀教學中的情感培養(yǎng)[J].新課程導學,2013(6):51.

        編輯 杜元元

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