賈世艷

摘 要：隨著小學(xué)語文低年級教材的改版，內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。比如，小學(xué)生先學(xué)漢字再學(xué)拼音、教學(xué)內(nèi)容中的插圖增多、傳統(tǒng)文化有機(jī)融入教材的編排中。而這種教材的變化也體現(xiàn)出新教學(xué)理念。教師要根據(jù)新理念的標(biāo)準(zhǔn)提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其問題探究能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素養(yǎng)提升；教學(xué)策略

小學(xué)低年級語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，對小學(xué)生以后的升學(xué)和發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知角度作為教學(xué)的基點(diǎn)并依據(jù)新理念，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧創(chuàng)問題情境激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思考

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可以巧妙地利用教材，從而創(chuàng)設(shè)開放性的問題，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其個(gè)性化的思考。與此同時(shí)，教師可以通過交流和學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提高整體的教學(xué)水平。

比如，在講授《用多大的聲音說話》時(shí)，我并沒有按照教材的內(nèi)容授課，而是巧創(chuàng)問題情境，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思考。具體操作如下。首先，以境激趣。我問學(xué)生：“在什么情況下，我們需要特別小聲地說話？你們可以互相討論。”其次，引導(dǎo)思考。我適時(shí)地引導(dǎo)說：“你們可以聯(lián)想生活中的場景！”再次，激發(fā)思考。學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以說一下自己的看法？”小華積極地舉手說：“我們在醫(yī)院的時(shí)候要保持安靜?！蔽椅⑿φf：“是不是醫(yī)院里有好多病人呀？”小華說：“對呀！病人在醫(yī)院中需要休息！”我微笑說：“你說得很有道理！哪位同學(xué)可以說一個(gè)我們需要大聲講話的例子呢？”小冉積極舉手說：“我們在上課回答老師問題的時(shí)候聲音要響亮！”我說：“你能說一下原因嗎？”小冉說：“我要讓老師和學(xué)生都聽到我的觀點(diǎn)！”我點(diǎn)頭說：“這也說明你對自己很有自信！”我通過巧創(chuàng)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，并積極地與學(xué)生交流，從而促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生講故事增加他們的閱讀量

閱讀不僅可以啟迪學(xué)生的思維，而且還能提高他們的語言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。而小學(xué)語文教師可以通過讓學(xué)生講故事激發(fā)其閱讀的積極性，從而增加他們的語文閱讀量。

比如，在講授《和大人一起讀》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生講故事激發(fā)其課外閱讀的興趣。具體操作如下。首先，設(shè)問激趣。在上課后，我詢問學(xué)生：“你們最喜歡聽的小故事是什么？”小涵說：“蝸牛的殼！”我微笑說：“你們誰愿意和大家講一講？”其次，引導(dǎo)方法。課堂陷入一片安靜。我微笑說：“你們可以讓爸爸媽媽陪你們重新閱讀你們喜歡的故事，還可以讓爸爸媽媽給你們制作簡單的圖畫，從而讓你們的講述更加生動！咱們在下節(jié)課看看誰講的故事最有趣！”再次，學(xué)生講故事。在上課后，我詢問學(xué)生：“誰可以分享自己喜歡的故事？”小朝拿起自己的圖畫，舉手說：“我為大家講一個(gè)‘小豬數(shù)數(shù)的故事吧！豬媽媽帶領(lǐng)6個(gè)豬寶寶過河，在他們過河后。豬媽媽為了確保小豬的安全，讓小豬排成一排并開始數(shù)數(shù)。它心里想到豬寶寶加上我一共7只。結(jié)果小豬媽媽數(shù)了半天，總是少數(shù)一只，它急得滿頭大汗！而旁邊的小兔笑著說：‘你忘了數(shù)自己啦！”學(xué)生聽后哄堂大笑！我通過運(yùn)用讓學(xué)生講故事的方式，不僅鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，而且還能激發(fā)其閱讀的主動性，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量。

三、實(shí)踐教學(xué)法提高學(xué)生的感悟文本的能力

對于學(xué)生難懂的教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)并聯(lián)想課本的內(nèi)容，加深學(xué)生對文本的理解力，進(jìn)而提高其領(lǐng)悟能力。與此同時(shí)，教師也要選擇合適的、貼近生活的實(shí)踐活動，增強(qiáng)整體的教學(xué)有效性。

比如，在講授《烏鴉喝水》時(shí)，大部分學(xué)生反映自己不太理解烏鴉喝到水的過程，我便運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行授課。具體操作如下。首先，準(zhǔn)備教學(xué)工具。我準(zhǔn)備一個(gè)裝有水的塑料瓶和幾個(gè)同樣大小的玻璃球當(dāng)做石子。再次，引導(dǎo)教學(xué)。我對學(xué)生說：“你們誰可以上來扮演聰明的烏鴉的角色？”小鵬積極地舉手說：“我上去！”我說：“好！小鵬上來將石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去，大家注意觀察塑料瓶中水面的變化情況！”隨著水瓶中“石子”數(shù)量的增加，水面逐漸上升。我適時(shí)地詢問學(xué)生：“你們看到什么情況了？聯(lián)想一下課本，能夠想象出烏鴉是如何喝到水的畫面了嗎？”小冉積極地舉手說：“水面一點(diǎn)點(diǎn)地升高，慢慢就到瓶口了，而烏鴉一低頭就可以喝到水了！”我通過實(shí)踐教學(xué)法讓學(xué)生在親自實(shí)踐中聯(lián)想文本的內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的文本感悟能力以及整體的教學(xué)有效性。

低年級的小學(xué)生才步入小學(xué)階段，因而其對于語文的學(xué)習(xí)會有很多的不適應(yīng)。隨著新教材的改版，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度。小學(xué)語文教師應(yīng)在根據(jù)教材的變化適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略從而更好地適應(yīng)新理念的教學(xué)要求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利利.淺談新理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].中外企業(yè)家，2015（6）.

[2]楊蘭芳.新理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的探究[J].教育教學(xué)論壇，2016（34）.

編輯 杜元元