蔡秀芳

摘 要：隨著教育理念的不斷更新與進步，小學體育在人們的心中占據(jù)了越來越重要的地位，體育教師應當以小學生的全面發(fā)展為目標，合理運用設創(chuàng)多樣情境的方法，設計出合理有趣的體育情景，使學生更能夠融入課堂氛圍，提高對體育課程的興趣，避免持續(xù)枯燥的跑步練習，造成學生厭倦體育的情況發(fā)生。從創(chuàng)建多樣情境對小學體育教學存在的意義出發(fā)，分析如何在體育教學中運用情境教學法。

關鍵詞：創(chuàng)建情境；小學體育；情景教學法

當下的教育環(huán)境，教師和家長在對學生文化課成績在意的同時，也對體育教學有了更多的重視，小學的體育課在給予學生放松的同時，起到了鍛煉身體的良好作用，學生能夠德智體美全面發(fā)展是每位家長的期望。但目前，在大多數(shù)孩子的心中，體育課就是一直在跑步，不僅沒有給他們適當?shù)姆潘?，甚至帶來了更深一層的疲憊。在小學階段的孩子們，愛玩是他們的天性，在這種條件下，怎樣才能讓學生能夠接受體育課，怎樣能讓孩子樂在其中，是每一位體育教師都需要思考的問題。

一、創(chuàng)建多樣情境教學在小學體育教學中的意義

創(chuàng)建多樣情景的教學又叫情境教學法，它能夠設立一個環(huán)境，讓學生進入其中身臨其境，能夠有效提高學生對于課程的興趣，提升他們的學習熱情，從而使課堂教學的質(zhì)量得到提升。

（一）能夠有效激發(fā)學生對體育活動的興趣

在多數(shù)小學體育教學中，教師通常都會采用灌輸式教學方法，對體育的知識進行講解、粗略概括，這對于學生來說是生澀難懂的，知識點講完之后，緊接著就進入枯燥無味的機械式練習，會讓學生在疲憊中失去對體育的興趣。小學生更喜歡有趣的事物及活動，情景教學法恰好可以滿足這個條件，教師在上課時建立合理的情境，引導學生進入情境，讓學生充分體會到情境的有趣，感受到體育課給他們帶來的興趣，將他們更多的注意力放在課堂上，有效改善傳統(tǒng)教學方法中存在的不足[1]。

（二）能夠有效提升體育課堂教學的質(zhì)量

情境教學法可以根據(jù)學生的年齡、成長以及性格特點，創(chuàng)建出多樣、合理的情境，使小學生能夠更為容易地進入課堂，理解課堂內(nèi)容。情境的建立可以使學生處在輕松愉快的氛圍中學習，讓學生愿意去接受體育課程教學，能夠有足夠的注意力去關注教學內(nèi)容，使學生在愉快的時間里，學到有用的體育知識，更能在活動或者小比賽中得到鍛煉，使教學效果得以體現(xiàn)，讓體育教學的質(zhì)量得到很大保障[2]。

（三）能夠培養(yǎng)學生終身鍛煉的意識

俗話說：“身體是革命的本錢”，人最重要的就是身體素質(zhì)，有一個良好的身體對人生的各個方面都有很大的益處，小學生也不例外。小學生相對成年人來說，體質(zhì)是較為薄弱的，長時間呆在課本前學習，也消磨了學生對于鍛煉的積極性，有時間他們也只想休息，情景教學法創(chuàng)建的多樣情境就能夠有效激發(fā)起學生的興趣，有趣的教學模式可以在一定程度上消除體弱或者較為肥胖、不愿運動的孩子們對于運動的恐懼[3]。

情境教學法能夠為學生提供實踐活動的機會，學生通過情境可以自己動腦去思考問題，產(chǎn)生屬于自己的看法和見解，增強了學生對于體育課堂的興趣與自信心，在愉快的氛圍中提高了學生的身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，形成良好的鍛煉意識。

二、情境教學法在小學體育教學中的應用

（一）創(chuàng)建游戲情境

愛玩是每個孩子的天性，游戲是小學生離不開的活動之一，通過創(chuàng)建游戲情境，把單調(diào)的教學內(nèi)容變成游戲環(huán)節(jié)，能夠大大激發(fā)學生的興趣，使他們有足夠的熱情進入學習中。

例如，在反應和躲避訓練中，可以運用“老鷹捉小雞”的游戲情境，讓雞媽媽戴上道具假翅膀，雞寶寶們帶上小雞冠，兇狠的老鷹帶上面具，雞寶寶們在媽媽的身后避免被老鷹捉走，雞媽媽反應要迅速，不能讓寶寶們被老鷹抓走吃掉，而老鷹就要動腦筋，怎樣才能從保護傘身后捉到自己的事物。游戲情境的創(chuàng)建可以使每位學生都能參與其中，參與游戲的興奮和快樂也能有效提高學生對于體育學習的興趣，在游戲中鍛煉了身體，也鍛煉了反應和躲避能力[4]。

（二）創(chuàng)建問題情境

小學生對未知的事物是抱有非常大的好奇心的，如果能夠合理利用這種好奇心去設計情境，學生對于體育學習的興趣會得到很大的提升，在課堂中，教師應當鼓勵學生去提問題，并對其做出相應的解答，同樣教師也需要設計適當?shù)膯栴}情境。

例如，在指導學生跑步技巧時，可以讓學生先觀看長跑比賽和短跑比賽的視頻，給予他們思考的問題“長跑和短跑的跑步方法有什么不同？”學生可以先思考，也可以在自身跑步實踐中去體會。最后，教師再點明，長跑應當先迅速跑，保留力氣在最后沖刺，而短跑在開始的一瞬間就應當全力以赴，直奔終點。

（三）創(chuàng)建生活情境

生活是孩子最好的老師，而體育是生活中極為重要的一部分，體育教師在創(chuàng)建情境時可以將情境與生活緊密相連，讓學生在舒適、貼近日常的情境中愉快的學習與鍛煉，這樣不僅能提升體育教學的質(zhì)量，更幫助學生領悟到體育對于生活的重要性。

情境教學法是高效的教學方式之一，將它與體育教學相結(jié)合，有助于提高學生學習的興趣與積極性，從而進一步提高體育教學的質(zhì)量。創(chuàng)建多樣的情境，也可以有效提升學生的學習能力，全方面優(yōu)化體育教學。

參考文獻：

[1]依力多斯·卡的爾白克.高校體育教學環(huán)境的優(yōu)化策略探究[J].當代體育科技，2016，6（3）：82-83.

[2]石華勝.我國高校體育教學發(fā)展的制約因素及優(yōu)化策略[J].南陽師范學院學報，2014，13（9）：65-67.

[3]葛冰.新課程下體育教學模式整體優(yōu)化的理論思考[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2008，29（4）：138-140.

[4]孫衛(wèi)衛(wèi).優(yōu)化體育教學環(huán)境的策略研究[J].吉林體育學院學報，2008（4）：124-127.

編輯 杜元元