錢秀芬

摘 要：在小學英語課堂中，學生具備持續(xù)的專注力是一種良好的英語學習素養(yǎng)，需要教師重視變革傳統(tǒng)單一的教學方式，開設豐富多彩的課堂活動，優(yōu)化學生的學習方式。全腦教學法是一場有趣的與傳統(tǒng)單一教學模式相區(qū)別的教育改革，通過在課堂教學中開展包含看、說、聽以及肢體動作的訓練，整合學生的聽覺、視覺、記憶、情感、理智等，全方位激發(fā)學生的左右腦，培養(yǎng)學生敏銳的學習力、強大的專注力、驚人的記憶力，讓學生更快樂、更快速、更有效地學習。

關鍵詞：全腦教學；小學英語；課堂專注力；提升

任何一堂課，只有先抓住學生的課堂專注力，才會讓學生情緒高漲，從而獲得最佳的教學效果。小學英語課堂作為學生的第二語言課堂，學生缺乏語言學習的文化背景，課堂專注力容易缺失。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學因為師資、學校硬件設施欠缺，學生的課堂專注力更易缺失。全腦教學法提倡把復雜枯燥的內(nèi)容當成游戲來教學，全面鍛煉學生的大腦，讓學生能在情緒上主動地投入學習，創(chuàng)造妙趣橫生的課堂。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學需要這種充滿活力的課堂，基于此，筆者在英語課堂上嘗試使用全腦教學法，寄教育于游戲，實現(xiàn)小學生英語課堂專注力的提升，追求師生快樂的有效課堂模式。

嘗試一：集中注意力：Class！——Yes！

全腦教學課堂中使用最多的抓住學生專注力的神奇方法就是教師用各種嗓音發(fā)號口令，其中“同學們——到”口令使用最為廣泛。教師發(fā)號口令時，嗓音可以高亢，可以低沉，可以俏皮，可以嚴肅，可以咆哮，可以模仿機器人，可以模仿青蛙，可以說快，可以說慢……用這一方法在幾秒鐘集中學生的專注力。小學生的年齡特點使其課堂專注力不能長久保持，需要教師巧妙運用各種激發(fā)學生專注力的方法，引導學生保持持續(xù)的專注力。為此，筆者在英語課堂中使用全腦教學的“同學們——到”口令，并將之轉化成“Class！——Yes！”英語口令，運用此口令后，學生總會開心作答，那些開小差學生的專注力會很快被集中起來。筆者在課前組織教學階段，經(jīng)常運用各種嗓音跟學生玩“Class！——Yes！”口令。

“Class！——Yes！”口令除了用在課前組織學生的注意力，也可以用在課堂教學中的任意一個環(huán)節(jié)，只要筆者發(fā)現(xiàn)有學生的專注力丟失時，就會立刻使用這個口令重聚學生的課堂專注力，這個方法非常有效。

嘗試二：計分板：時刻激發(fā)學生的專注力

“計分板”是全腦教學法中最簡單、有趣、高效、靈活的激勵方法，它可以讓學生更專注地完成各種學習任務?！坝嫹职濉被顒屿`活多樣，筆者嘗試了很多形式，最終確定了適合教學且簡單高效的“計分板”。筆者在黑板的最邊上豎著畫一條直線，在直線的最上邊畫一個小方框，在小方框里寫下本次計分板的獎勵，可以是自由活動一分鐘、沒有家庭作業(yè)、三分鐘視頻、聽一首歌……筆者總是根據(jù)本班學生的喜好選擇獎勵，這對學生很有誘惑力，在直線的最下面畫一條小段橫，作為積分標志。老師是積分人，根據(jù)學生的表現(xiàn)決定小短橫走得路程長短，對學生的激勵很大?！坝嫹职濉笔侨w學生的表現(xiàn)，為了獲得獎勵，學生不僅自己會保持最佳狀態(tài)，也會積極督促附近的“消極分子”積極學習，促使學習的專注力得以保持。

嘗試三：讓學生當老師：把學生變成積極的求學者

“讓學生當老師”是全腦教學法的核心手段，它是指老師講完一個知識后，學生在組內(nèi)充當老師的角色重復講解老師的話。心理學研究表明，說話可以鍛煉人的思維，在學習有邏輯、有條理地說話時老師通常是學生最好的學習對象。同時，班里很多學生一起說話的噪音是一種“悅耳的噪音”，這樣的“噪音”使得學生都能得到他們做語言練習時的私人空間，即使說錯了也不會覺得尷尬。這一方法可以很好地抓住學生的專注力，在高年級中筆者讓學生組用點頭作為傾聽手勢，學生學習的自主性得到很大的提高。

嘗試四：鏡像模擬法：突破傳統(tǒng)英語的簡單跟讀

心理學家研究表明，當學生模仿老師的語言和動作時，老師和學生的視覺皮層和運動皮層相互吸引，師生間強大的學習紐帶便產(chǎn)生了，從而創(chuàng)造最強大的記憶力和理解力?！扮R像模擬法”運用了這一發(fā)現(xiàn)，是全腦教學法中最簡單和最有效的方法之一，教師說“鏡像”，學生回答“鏡像”，然后舉手準備模仿老師的手勢和語言。

筆者認為用鏡像模擬法處理英語教學中的跟讀環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)簡單的突破。在課堂上會靈活地綜合使用多種全腦教學法，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高他們的課堂專注力。很多全腦教學法看起來“滑稽幼稚”，但卻很受學生尤其是小學生的歡迎，使用全腦教學法，班級學生的課堂專注力和學習效果明顯優(yōu)于對照班。學生在這種跟讀中快樂地重復英語，就像在玩游戲，他們的專注力總是不由自主地被課堂吸引，從而學得開心、輕松，教學效果好！

著名教育家斯霞老師說，要以虔誠的心與兒童打成一片，自覺主動地走進兒童、滿懷深情地親近兒童、潤物無聲地融入兒童。筆者以為真正使用好全腦教學法，要像斯霞老師那樣充滿“童心”的情懷去看待學生、接納學生。在自己班級實施全腦教學的嘗試后，學生英語課堂的專注力得到了明顯的提高。全腦教學法的奧妙還有很多，我會繼續(xù)嘗試優(yōu)秀的全腦教學法，提升學生英語課堂專注力，深入探究適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的最佳英語課堂模式，進而提高學生的綜合語言素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]克里斯·比弗爾.全腦教學[M].中國青年出版社，2017-06.

[2]斯霞.我的教學生涯[M].上海教育出版社，1982.

編輯 馬曉榮