摘要：初學英語，最大的困難是單詞關，結合語言學習的共同特點，把母語和英語的語音體系進行對比學習，把語音教學貫穿在平時教學中，英語學習事半功倍。

關鍵詞：單詞難關 語音教學 循序漸進 事半功倍

又一屆初一，教材是單詞量很大的牛津英語，，縱觀這套教材，它與我們當?shù)氐男W根本不接軌，我市小學設有英語課，卻沒有一所小學是認真對待這門課的。初一學生英語水平各異，因為有的學生在小學參加過英語課外輔導班；有的沒參加過；并且參加過輔導班的學生學的英語程度差異也很大。而牛津英語這個版本要求學生需具備2級英語水平，才能很好的跟上課。

牛津英語的教材每課的單詞量很大，成了橫亙在學生學習英語之路面前的最大障礙。思索再三，我認為須從突破單詞關開始，為學生今后的英語學習掃除障礙。

如何突破記憶單詞的難關？幫助學生找到學習英語的“金鑰匙”——盡快熟悉音標。

初一學生在一開始學習單詞時，經(jīng)常因為記不住讀音，就采取一些非正常的記憶手段，如用漢字注音，如：， this（賊死），mouth（貓死）girls（狗死），maths，（媽死）， bus（爸死），ninth（奶死）， yes（爺死）等“黑色英語幽默”故事。一個記不住的英語單詞就成了學習英語的“攔路虎”“絆腳石”，也使我們的英語教學出現(xiàn)了“高付出，低產(chǎn)出”的局面。因此培養(yǎng)學生用音標拼讀單詞的能力，就是英語起始教學階段的勢在必行的頭等大事。

眾所周知，英語是一種拼音文字，發(fā)音與詞形有著密切的聯(lián)系。發(fā)音由音標而讀出，音標由音素組成，音素由組成單詞的字母的常用發(fā)音而決定。在教學時，我通常是將英、漢兩種語言進行對比教學，辨析其異同點。兩種語言進行交際時均以音、形兩種方式進行，它們的音都是拼注的，由音素組成。漢語的拼音有47個，英語的音素有48個；漢語有聲母、韻母，英語有輔音、元音。漢語的聲母分送氣和不送氣兩種；英語輔音分清、濁兩種；英語的元音和漢語的韻母都有單、雙之分。英語的音標和漢語拼音的發(fā)音口型大都相似。

心理學知識告訴我們，已經(jīng)學習和掌握的知識、技能在學習新知識技能方面起促進作用，即“正遷移學習理論”。所以我采取的措施是提前將音標像漢語拼音教學一樣先傳授給學生，讓他們握這一基本技能，去主動用正確形式拼注單詞，減少記憶單詞的錯誤。具體做法是：首先，制定教學目標。起始階段用8課時初步學會認讀48個國際音標（由于在以后的學習中要經(jīng)常練習運用音標，所以我在初中入門階段將其定為“初步認讀”，隨著教學深入，初一下半學期和初二上學期可定為“能運用”和“熟練運用”的目標，做到目標的層次性）。具體到每一節(jié)課，會制定課時目標。在整個音標教學階段，使用“直呼拼音”和“集中教學法”快速出擊，給學生一個完整音標體系概念。

其次，抓好字母教學。教給學生26個英語字母的準確讀音，通過復習26個英語字母的讀音，分析其讀音，然后用音素拼寫成音標，進行認讀、朗讀、練習。如：字母Bb， Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv，Zz通過朗讀、對比、分析可發(fā)現(xiàn)：這幾個字母都含有[i：]音，若減去后可得到音[b][s][d][d3][p][t][v][z]即字母在單詞中的讀音；字母Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，若去掉共有的[e]音可得到[f][l][m][n][s][ks]等音素。練習之后，讓學生觀察，會發(fā)現(xiàn)這些輔音字母的書寫順序與漢語拼音相同，減去尾音即可得到這些字母在英語單詞中的發(fā)音。

接下來，把音標教學貫穿每節(jié)課中。學會字母之后，學習單詞時要遵循先開后閉，先輔后元，先音素后音節(jié)，搞好拼讀單詞教學。每節(jié)課中，都采用“復習——導新——詞匯練習”的方式讓學生記憶、鞏固音標知識，再穿插句型對話的練習、音節(jié)重音的輔導，使學生對音標有一個初步了解，達到“見到單詞敢朗讀，見到音標敢拼讀，見到句子敢誦讀”的程度。之后再將全部音標復習整理一下，鞏固效果。

最后，我們應注意在整個音標教學過程中，不能忽略“寫”的教學。培養(yǎng)學生正確良好的書寫習慣，從第一節(jié)課開始，我們的板書，無論是字母、單詞還是句子，都一筆一畫按書寫順序寫清楚、工整。特別是與漢語書寫順序不一樣的字母書寫，我們要強調說明。學生的作業(yè)，尤其是起始階段的抄寫作業(yè)，要認真批閱，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，努力做到：聽說領先，讀寫跟上。

語音教學為突破單詞難關插上了翅膀。但要注意不可超之過急，要求學生一步到位，那就要求過高。只要學生意識到英語是一種拼音語言，有自己標注的方式——國際音標即可。國際音標的發(fā)音只有部分與漢語拼音相似或口型相似，發(fā)音方法不一樣，所以千萬不能在漢字中找音標的替換者。學生在發(fā)音中不準確的問題，不要過多強調口型如何，應將音素放在音節(jié)中讓學生去體會、揣摩。英語音節(jié)的構成大體可分成“元、輔音、元輔、輔元輔”四種形式，所以在認讀音標中，可讓學生對所學音標進行排列組合，增加音素練習量。

總之，通過語音教學，逐漸使學生能夠將單詞的音、形、義有機的聯(lián)系起來進行綜合識記。激發(fā)學生開口說，從而擁有成功感，從而突破英語學習的瓶頸。提高他們學習英語的興趣，“興趣是最好的老師”，學生一旦喜歡上了學英語，學習的效率就會事半功倍了。

參考文獻：

[1]孟四清.梁寶勇.興趣是最好的老師[M].百花文藝出版社，2009.

[2]王浩明.主動學習教育模式的建構[M].蘇州大學出版社，2006.

（作者簡介：李瑞萍，山西省晉城市鳳鳴中學，中學英語高級教師。）endprint