徐亮

【摘要】英語(yǔ)是我國(guó)高中教育課程體系中三大主要課程之一。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯記憶、語(yǔ)法規(guī)則的掌握耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，傳統(tǒng)的默寫和背誦方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生迅速提升英語(yǔ)閱讀能力，擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力而江蘇高考題型中的任務(wù)型閱讀，是對(duì)考生的詞匯轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用以及語(yǔ)篇理解、轉(zhuǎn)換和歸納能力綜合考察，但學(xué)生普遍畏懼任務(wù)型閱讀，解題能力低下。針對(duì)這一現(xiàn)象，一些英語(yǔ)教師借助情智教學(xué)理念，推進(jìn)任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和能力，為此，本文針對(duì)當(dāng)前江蘇省高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀題型和情智理念在英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)現(xiàn)狀做出深入的分析，以期促進(jìn)學(xué)生情情感和智慧的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情智理念 任務(wù)型閱讀 教學(xué)模式 閱讀策略

一、江蘇高考任務(wù)型閱讀考查的著重點(diǎn)

1.江蘇英語(yǔ)高考任務(wù)型閱讀考查的維度。首先，考查學(xué)生的閱讀理解能力。由于時(shí)間限制，考生除了進(jìn)行閱讀題型的解答以外，還須留出時(shí)間去完成其它題型，所以留給學(xué)生詳細(xì)閱讀的時(shí)間是不充分的。學(xué)生很難在極短時(shí)間內(nèi)厘清段落之間的關(guān)系，把握作者的寫作意圖，了解文章主旨大意。其次，考查學(xué)生比較、整合和歸納概括能力。有效信息的篩選是英語(yǔ)閱讀中的基礎(chǔ)性題目，一般在閱讀的同時(shí)，對(duì)文章中的表格或是短文進(jìn)行對(duì)照，作者找出與題目相關(guān)的詞語(yǔ)或是段落信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，通過推理獲得答案。另外，還有詞形轉(zhuǎn)換之間的整合與句型之間的整合轉(zhuǎn)換等。

2.英語(yǔ)高考題型的側(cè)重點(diǎn)。江蘇省英語(yǔ)任務(wù)型閱讀在2008年首次出現(xiàn)在高考試卷上，并且這些英語(yǔ)文章多以議論文為主，除2012年“Happiness Advantage”effect這篇“快樂的作用”科普說明文之外，幾乎都是議論文，并且從08年到現(xiàn)在這10年的時(shí)間里，題目的選材多從“人文”的角度出發(fā)，描述人們之間的關(guān)系。

二、學(xué)生和老師對(duì)于任務(wù)型閱讀題型的重視程度變化和新出現(xiàn)的問題

隨著新課改理念的進(jìn)一步深化，許多的英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)注意改進(jìn)自己的教學(xué)行為，為提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生在英語(yǔ)任務(wù)型閱讀題型方面的學(xué)習(xí)效率而努力。但是在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，還是有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)待任務(wù)型閱讀和其他閱讀題型相差無幾，不能切合江蘇省英語(yǔ)閱讀考察的重點(diǎn)。首先，學(xué)生的閱讀速度提不上，并且對(duì)文章的理解能力不足，對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生來說，難以抓住主旨大意。其次，在猜測(cè)句中的詞匯的意義時(shí)，基本上都是望文生義，有的直接脫離語(yǔ)境，對(duì)詞匯的意義一知半解，不符合文章所表達(dá)的意境；有的直接忽略文章的內(nèi)容，全憑想象，從文章中著單個(gè)的事例來推測(cè)，忽略猜測(cè)詞匯的實(shí)質(zhì)。最后，在概括文章的中心時(shí)，有的缺乏針對(duì)性，有的只找到一點(diǎn)就概括全文，忽略文章的實(shí)質(zhì)意義，偏離概括文章的主線。造成任務(wù)型閱讀題型對(duì)學(xué)生的考察毫無意義。

三、情智英語(yǔ)教學(xué)的意義

1995年高曼將自己的科學(xué)研究成果出版成書《情緒智力》，社會(huì)各界都意識(shí)到了情緒智力的重要作用，國(guó)內(nèi)中學(xué)階段情智理念由江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金老師提出，這種情智教學(xué)理念不僅適用于語(yǔ)文教學(xué)，針對(duì)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀題型，也非常的適用，具有非常重要的作用。情智教學(xué)即教師在教學(xué)過程中通過自己的情感和智慧來感染學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生情商和智商的共同發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到以情商帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)智力提升的效果，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

四、情智理念應(yīng)用在構(gòu)建英語(yǔ)任務(wù)型閱讀課堂模式的注意點(diǎn)

1.掌握學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)合作。教師須對(duì)歷年江蘇英語(yǔ)高考任務(wù)型閱讀題型進(jìn)行解讀，英語(yǔ)任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)中，根據(jù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)，及時(shí)更正學(xué)生的閱讀習(xí)慣和糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要將情智教學(xué)的教育理念融入任務(wù)型閱讀當(dāng)中，利用自己的情感和智慧鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的提高。激勵(lì)學(xué)生參與主題閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

2.教師應(yīng)當(dāng)將情智教學(xué)理念融入到任務(wù)型閱讀教學(xué)策略和指導(dǎo)之中。在教師進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中，須結(jié)合任務(wù)型閱讀題型的特點(diǎn)進(jìn)行解題指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生的不同個(gè)性，學(xué)習(xí)能力，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，不能停留在淺層次的練習(xí)上面，要從詞性，詞匯的轉(zhuǎn)化和文章意義的概括等三個(gè)方面進(jìn)行解題指導(dǎo)，提高學(xué)生的解題能力。

3.建立和諧輕松的課堂氛圍，促進(jìn)師生情智共鳴，教學(xué)相長(zhǎng)。教師與學(xué)生之間，要加強(qiáng)交流，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處，緩解課堂緊張的學(xué)習(xí)氛圍，合理的安排閱讀任務(wù)。與其他題型相比較，任務(wù)型閱讀題型是難度最大的，因此作為教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，減輕學(xué)生的焦慮感。鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問，通過與教師的交流，共通過探討，發(fā)現(xiàn)新的解題方向，形成彼此之間相互質(zhì)疑發(fā)問的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在增加解題能力的同時(shí)教師也共同進(jìn)步。給學(xué)生以快樂輕松的英語(yǔ)任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)的心理背景暗示，為學(xué)生的任務(wù)型閱讀題型的解題能力提升打下伏筆。

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