王瑞雪

【摘要】對于閱讀而言，其實就是一種閱讀者認知、吸收、理解以及應用事物的復雜心智過程，這個活動也是人們現(xiàn)在生活中不可缺少的活動，通過這個活動人們可以更加深入以及細致化地認識事物以及從事自己所喜歡的學習。在初中科學教學的過程中，開展有效的閱讀活動，能夠提升學生自主學習能力，有效地發(fā)展初中生的科學思維能力以及提升初中生理解科學概念的能力。然而，當前的很多初中生比較缺乏自主學習能力，并且還對科學任務型閱讀存在排斥心理。本文探析了發(fā)展學生思維能力的初中科學任務型閱讀策略。

【關鍵詞】初中學生 思維能力 科學教學 任務型閱讀 發(fā)展策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0159-02

閱讀是一種自主學習的習慣，通過閱讀能力的鍛煉可以提升初中生的自學能力。由此可見，解決當前初中生排斥閱讀以及科學學習不積極的狀況非常緊要，教師只有針對當前的教學狀況制定有效的教學措施來推動學生閱讀學習，提升初中科學任務型閱讀的效果，并且發(fā)展初中生的思維能力，讓初中上養(yǎng)成自覺學習以及主動學習的好習慣，激發(fā)初中生的學習激情，更好地理解科學概念以及深入了解科學的規(guī)律，有效發(fā)展自身的思維能力。

1.預習型閱讀任務，提高學生自主學習能力

在科學教學的過程中，可以實施預習型閱讀任務，有效地提高學生自主學習能力。通常情況下，有效地實施預習型閱讀任務需要理解初步學習教材以及有關背景知識，相關的心理研究結果顯示，初中生熟悉閱讀教材知識的程度會受到其理解能力的影響[1]。

例如：教師在布置預習型閱讀任務，需要初中生了解課程講解的相關知識以及學習的內(nèi)容特點等等，然后和其他同學進行交流，這樣可以提高初中生的學習興趣，讓學習更好地掌握相關的教授內(nèi)容。

2.新課型閱讀任務，提高自主建構知識能力

在科學教學的過程中，可以實施新課型閱讀任務，提高自主建構知識能力。在教授科學內(nèi)容的時候，教師需要開展各種類型的活動以及引導初中生積極參與到活動中，養(yǎng)成主動學習的能力以及習慣，實現(xiàn)構建知識體系的意義[2]。在教學的過程中，教學內(nèi)容的載體是教材，教材也是構建初中生主動學習體系的途徑，創(chuàng)新當前的教學方式，讓初中生在學習的環(huán)節(jié)中占據(jù)著主動的地位，而教師在教學過程中主要作用就是指引以及指導學生的學習。在學習科學知識的時候，初中生閱讀教材，可以有效地提高學習的積極性以及養(yǎng)成主動學習的習慣。

例如：在教師教授壓強知識時，可以提前設置一系列相關的問題，引導初中生在閱讀的過程中對科學知識進行整理、交流以及思考，確保足夠的閱讀時間，同時還可以結合新媒體進行教學，讓初中生更加直觀地了解科學知識，更好的理解科學概念以及發(fā)展綜合性學習思維。

3.復習型閱讀任務，提高知識整理能力

在科學教學的過程中，可以實施復習型閱讀任務，提高知識整理能力。所以在科學教學過程中可以開展專題閱讀，指導初中生融合、整理以及歸納科學教材中相關的概念，這樣有助于科學學習體系的構建，將零散的知識點進行整理以及融合，可以對學過的知識點進行查漏補缺，還可以鍛煉初中生整理知識點的能力[3]。

例如：初中生在學習一些比較容易搞混的概念，就可以利用閱讀的方式進行區(qū)分以及理解記憶，對于科學中一些易混淆的概念就可以開展閱讀，并且在閱讀之后可以進行交流和加深自身對科學概念知識的理解，在閱讀型復習任務中延伸學習以及課堂的教學。

4.拓展型閱讀任務，提高學生的創(chuàng)新能力

在科學教學的過程中，可以實施拓展型閱讀任務，提高學生的創(chuàng)新能力。初中生在學習科學時，常常會出現(xiàn)一種意猶未盡的學習感覺，或者是存在某些科學知識的理解疑問，留有的這些疑惑以及問題會對初中生構建內(nèi)在知識聯(lián)系造成不良的影響[4]。另外，由于存在很多的額因素，就導致初中生在科學教學過程中無法找到解決心理留有的疑惑以及問題的答案，然而教師實施拓展型閱讀任務，就可以教授初中生通過課外知識閱讀的方式來選擇需要的閱讀材料，不斷拓寬自身的知識面以及找到解釋相關疑惑以及問題的知識，同時還可以深化課堂教學，提高初中生解決問題的能力。

例如：在學習電壓的測量內(nèi)容時，就有兩處閱讀內(nèi)容存在，一方面的內(nèi)容知識是介紹電池的相關閱讀知識，講解電池的組成結構，以及當前的手機電池、燃料電池以及水果電池等科技知識；另外一方面的內(nèi)容知識是介紹靜電的電壓和水中高壓線的相關閱讀知識，教學的全新理念以及豐富的教學材料等，都是拓寬初中生視野的好條件。這樣實施拓展型閱讀任務，對提高初中生創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

5.結語

綜上所述，在初中科學任務型閱讀教學過程中，要想發(fā)展學生思維能力炫耀針對當前學生學習科學以及學習發(fā)展的特點，制定有效的教學措施，可以采取預習型閱讀任務，提高學生自主學習能力、新課型閱讀任務，提高自主建構知識能力、復習型閱讀任務，提高知識整理能力，要可以進行拓展型閱讀任務，有效地提高學生的創(chuàng)新能力，這樣的初中科學任務型閱讀教學才能夠促進初中生的綜合能力發(fā)展以及提高自身的學習能力。

參考文獻：

[1]婁衛(wèi)東.區(qū)域探究型課程中“學習任務單”的設計與實踐——以“社會實踐閱讀”課程為例[J].現(xiàn)代教學，2014，129（22）：2064-2065.

[2]丁貞青.“合作—互動”教學模式下的初中科學課程教學改革實踐研究[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2013，115（11）：102-103.

[3]嘉滬校本研修高級研修班英語課例研究小組.初中英語“想象作文”的三次教學實踐和改進——《My Perfect Holiday）教學案例[J].福建教育：中學版，2014，213（06）：254-256.

[4]劉雪梅.“任務型教學”為課堂添活力——一節(jié)初中英語閱讀課的教學案例及分析[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2014，27（25）：192-202.