龐家華

【摘 要】品德與社會是小學各學科之中較為重要的學科，通過這一學科的教學，培養(yǎng)學生良好的思想道德，這門學科對于學生個人的成長、學習以及社會的進步都有著密不可分的聯(lián)系。當前小學品德與社會學科教學仍存在很多的問題，本文將對其中存在的典型問題進行分析，從而提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】小學階段 品德與社會 情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.103

“教書育人”是老師的職責，所以教學僅僅是老師的任務(wù)之一，培養(yǎng)學生的良好思想品德也是老師的重要教學任務(wù)。而就“育人”而言，主要體現(xiàn)在品德與社會學科之中。這就給小學品德與社會學科的老師增加了壓力，而傳統(tǒng)的品德與社會學科的教學方法也就面臨了巨大的挑戰(zhàn)，要提升品德與社會學科的教學質(zhì)量，實現(xiàn)“育人”的目標，小學品德與社會學科的老師必須要對教學方法進行改進。情境教學法是當前小學品德與社會學科教學中運用得較多且教學效果較好的一種教學方法。情境教學法的主要手段就是在教學中將相關(guān)知識點引入一個情景，或者是直接在課堂上構(gòu)造一個教學情境。在情境之中，學生可以更直觀地感受到相關(guān)知識，對于學生理解、記憶有很大的幫助。品德與社會學科的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的良好的思想品德，如果運用情境教學法，學生可以模擬參與到考驗人的品德的社會活動中，能夠更快地建立正確的價值觀和人生觀。

一、當前小學品德與社會學科教學中存在的問題

（一）理論教學過多，學生缺乏直觀體驗

學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)要從小抓起，在小學開設(shè)品德與社會課程并在這門課程上合理的對學生進行道德情操的培養(yǎng)就顯得十分重要。但是其中也存在一個問題，即小學階段的學生心智發(fā)育尚不成熟，老師講的學生未必懂。如老師講要做一個有道德的人，那么學生就會有疑問，什么樣的人才能稱得上是有道德的人？老師就會接著講，有道德的人首先要熱愛祖國，對于小學階段的學生而言，怎么樣才算是熱愛祖國也是一個困擾他們的問題。這就是教學中理論知識運用得太多，且部分理論又過于深奧，學生不能夠直接理解，而老師如果不加解釋，學生就更加難懂了。品德與社會課程的教學是為了培養(yǎng)學生高尚的道德情操，但如果老師的教學過于理論化或者是所傳授的理論超出了學生的理解范圍，那么課堂教學就是無效的。就比如老師讓學生熱愛祖國，學生卻不懂怎么樣做才算是熱愛祖國一樣。

（二）學生對品德與社會學科缺乏興趣

很多學生對品德與社會學科的直接感受就是，這門學科是在教學生做一個好人，而小學階段的學生心目中對于好壞的概念過于模糊，在這堂課上，學生幾乎聽不懂老師講的關(guān)于品德、道德的概念。而很多老師在品德與社會學科的教學之中，所采取教學方法過于枯燥。品德與社會學科不要求學生記憶課本上的知識，也不要求學生參與這門課的考試要考多少分才算及格。品德與社會學科的教學，僅僅是為了培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品德，所以學生的學習沒有高低之分，學生理解得多，且自己愿意根據(jù)老師的要求去做，那么這位學生的品德就會更優(yōu)秀。而如果學生對老師所講的內(nèi)容嗤之以鼻、不屑一顧，日常生活中做事也是隨心所欲，那么這類學生的品德可能就要稍微差一些。因此這門學科的教學不是為了升學、考試，而是為了培養(yǎng)學生的道德品德，教學也就和其他學科應(yīng)該有所區(qū)別，這門學科的教學應(yīng)該采取更加靈活的方式。

（三）缺乏對情感的感悟

品德與社會學科的教學不是為了讓學生記住教材上的理論知識，主要是為了培養(yǎng)學生的道德情操。而這方面的內(nèi)容的培養(yǎng)，并不需要學生記憶，更多的是讓學生去體會、感受，從自己的感悟當中領(lǐng)悟出相應(yīng)的觀點。舉個例子，三年級下冊中的《我學習我快樂》這一單元中有“時光老人對我說”這一篇課文，在教學中，需要學生理解到時間是寶貴的，這樣才能真正達成教育的目的。但實際上，很多老師僅僅是對學生說“一寸光陰一寸金”、“珍惜時間”，學生又怎么可能通過老師的話就理解到時間的寶貴。

二、在小學品德與社會課堂中對情境教學法的運用

（一）結(jié)合情境教學法，變理論為情境

情境教學法之所以在當前教學當中有了廣泛的運用，主要就是因為情境教學法可以讓學生更直觀的學習相關(guān)知識。在小學品德與社會教學中，老師就可以采取這一學習方法，根據(jù)教材上的內(nèi)容編排出相應(yīng)的情境。但這樣做的目的不僅僅是讓學生自己去演繹，而是先由老師在情境當中扮演角色，教學生怎么做，不如做給學生看。在四年級《謝謝你們，我的父母》一課中，老師教學生謝謝自己的父母，不如自己實踐，自己打電話給父母說聲謝謝，學生有樣學樣，教學效率才能更高。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，提升學生興趣

情境教學法除了能夠提升教學效率外，還可以提升學生的學習興趣，老師在課堂上改變以往的一本正經(jīng)的講課的教學方法，改而運用情境教學法，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的情境，這對于學生而言就像是在課堂上玩游戲，在“游戲”中學習，學生的學習興趣自然會得到提升。在情境教學之中，老師可以讓學生扮演情境中的角色，學生自己進行演繹，對情境中的內(nèi)容感觸也更深。除此之外，老師還可以將情境設(shè)計完全交給學生進行，學生根據(jù)自己的喜好，有的愿意創(chuàng)作情境故事，有的愿意當導(dǎo)演，有的愿意去演繹情境，這樣可以提升學生的凝聚力。

（三）情境教學中引入音樂、視頻等激發(fā)學生對情感的感悟

當前小學品德與社會學科的教學是枯燥的，這就要求老師要改變當前單一的教學方法和教學媒介，采取多樣化的方法進行教學。在教學中結(jié)合多媒體，引入音樂、視頻就是較好的辦法。比如在學習如何感恩父母時，老師就可以播放相關(guān)的音樂，學生可以在歌聲中感受、領(lǐng)悟?qū)Ω改傅母卸髦椤Ｏ啾纫魳?，視頻更加直觀，學生聽音樂還需要自己去聆聽、思考，但是通過看視頻，學生可以直接看到相關(guān)內(nèi)容，學生在品德與社會課程教學中，感受也就更深。如此一來，教學效果也就得到了提升。

教學的目的不僅僅是提升學生的學習成績、豐富學生的文化知識，更重要的是幫助學生建立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)出良好的思想品德。當前小學品德與社會學科的教學仍存在很多問題，使得教學效率不高。本文提出了情境教學法在小學品德與社會學科教學當中的運用，通過對存在的問題的分析，提出了相應(yīng)的解決對策?？偟膩碇v，運用情境教學法可以有效提升品德與社會學科的教學質(zhì)量，學生學習相關(guān)知識更快，也能更快更好地培養(yǎng)出學生的愛心、責任心和良心。

參考文獻

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