陳俊

【摘 要】初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中一般涉及理論知識(shí)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面。所以本文中我將結(jié)合素質(zhì)教育以人為本、因材施教等教學(xué)理念，從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面具體談?wù)勅绾巫龊贸踔谢瘜W(xué)的日常教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 素質(zhì)教育 以人為本 因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.077

哲學(xué)有云：政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定文化的發(fā)展。所以進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)在文化和精神建設(shè)方面也逐步進(jìn)入改革的范疇。最具代表性的就是學(xué)校教育教學(xué)體制從傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)為價(jià)值主導(dǎo)的應(yīng)試教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為價(jià)值主導(dǎo)的素質(zhì)教育教學(xué)體制。而在素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)施以來(lái)為教育界帶來(lái)了以人為本、因材施教等新型的教學(xué)理念，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中催生出分層次教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育現(xiàn)狀的教學(xué)模式和方法，為各科知識(shí)的傳輸提供了更為穩(wěn)定課堂教學(xué)保障。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新時(shí)期我們需要做的就是要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思想的束縛。在日常教學(xué)過(guò)程中吸收新的教學(xué)理念，并用日常教學(xué)模式的方法進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，進(jìn)而為自己所教授學(xué)科的知識(shí)傳輸有效性的提高提供更大的可能性。

化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)之間反應(yīng)的學(xué)科，在小學(xué)階段僅僅是通過(guò)科學(xué)這一門(mén)學(xué)科呈現(xiàn)出部分常識(shí)性?xún)?nèi)容，直到初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高后，作為一門(mén)獨(dú)立性學(xué)科呈現(xiàn)在初中階段的課程設(shè)置中。作為一名初中化學(xué)教師，我在日常教學(xué)過(guò)程中最大的體會(huì)就是，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)不僅存在一定程度的重理論輕實(shí)踐，而且在理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中也存在知識(shí)有效傳輸性較低的情況。所以在下文中我將結(jié)合我在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面談?wù)劊處煈?yīng)該如何做好初中化學(xué)的教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸效果的最大化。

一、理論知識(shí)傳輸

眾所周知，人類(lèi)歷史與文明的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而其中眾多領(lǐng)域內(nèi)的杰出人物經(jīng)過(guò)一代代的探索和實(shí)踐所得出的優(yōu)秀文化成果多如牛毛，如果僅僅依靠口耳相傳的方式很難做到文明的傳承，并且浩瀚如海的文明中也分為人類(lèi)生存所必須以及不必須兩種。而通過(guò)學(xué)校教育學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)理論知識(shí)的傳輸獲得最為有效的文明傳承，所以對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)就是做好理論課堂的教學(xué)工作，首先保證學(xué)生在精神方面獲取知識(shí)，才能為將來(lái)付諸于實(shí)踐打好基礎(chǔ)。而有課堂理論教學(xué)方面此部分可以分為兩點(diǎn)來(lái)闡述。

（一）知識(shí)內(nèi)容的主次分明，循序漸進(jìn)

化學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，章節(jié)之間的知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以在課堂教學(xué)之前教師就要做好知識(shí)的劃分工作。 一方面，針對(duì)每一章節(jié)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行重點(diǎn)和非重點(diǎn)的劃分，尤其是要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行從不同角度進(jìn)行例題的預(yù)設(shè)，從而保證課堂教學(xué)中，多角度將涉及的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容講透；同時(shí)針對(duì)重點(diǎn)與非重點(diǎn)做好教學(xué)時(shí)間的劃分，進(jìn)而保證課堂教學(xué)內(nèi)容的詳略得當(dāng)、節(jié)奏明確；另一方面，課堂教學(xué)過(guò)程中教師要本著知識(shí)循序漸進(jìn)的輸出原則，尤其是在課堂開(kāi)場(chǎng)時(shí)，盡量通過(guò)溫故知新的方式利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行逐步引入，避免學(xué)生在聽(tīng)課一開(kāi)始就受挫，打擊學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。

（二）結(jié)合班級(jí)實(shí)際選擇合適的教學(xué)模式

每個(gè)班級(jí)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)呈現(xiàn)出不同的問(wèn)題傾向性，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)模式再科學(xué)也絕對(duì)不能直接套用，而是要結(jié)合班級(jí)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適度的調(diào)整，從而達(dá)到最大限度的課堂教學(xué)貼合度。

例如，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)啟發(fā)是教學(xué)是非常適合我所教授班級(jí)教學(xué)實(shí)際的一種教學(xué)模式。因?yàn)榘嗉?jí)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)偏向于被動(dòng)，所以貿(mào)然采取探究式教學(xué)模式，反而容易讓學(xué)生因?yàn)樽杂啥忍叨鴨适W(xué)習(xí)的方向，效率不高反低。而啟發(fā)式教學(xué)不論是在解題思路還是思維角度方面，都由教師一步步的引導(dǎo)反而更有利于學(xué)生化學(xué)思維的建立。

二、實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

在我看來(lái)理論課堂更多的是給予學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的初步記憶，如果缺乏實(shí)踐的鞏固學(xué)生的遺忘率會(huì)很高。雖然能不斷地進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，但過(guò)多的練習(xí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感。所以對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了理論課堂教學(xué)還要保證一定時(shí)間的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。

（一）理論與實(shí)踐相互作用

時(shí)間決定認(rèn)識(shí)，而認(rèn)識(shí)反作用于實(shí)踐。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然初中階段所涉及的實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)簡(jiǎn)單，但在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)方面可以起到非常大的作用。

一方面，化學(xué)本身是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，所以絕大多數(shù)日常所學(xué)知識(shí)很難在日常生活中得到應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅是依靠思維進(jìn)行記憶和理解，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)則可以將學(xué)生思維表面上的理解變?yōu)樯顚哟蔚恼莆眨涣硪环矫?，做?shí)驗(yàn)可以給學(xué)生展現(xiàn)最為直觀的化學(xué)反應(yīng)，尤其是針對(duì)一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅學(xué)生可以直接看到過(guò)程和結(jié)果，對(duì)于理論知識(shí)的消化吸收，甚至是查缺補(bǔ)漏都有一定的作用，并且在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師也可以進(jìn)一步的檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的吸收效率，從而為下節(jié)課的理論課堂知識(shí)講解做好準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)實(shí)際表明，雖然在理論課堂上，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教師的講解獲得相應(yīng)的理論知識(shí)，例如兩種化學(xué)物質(zhì)之間的比例不同所產(chǎn)生的反應(yīng)等。但在實(shí)際進(jìn)行試驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)各種各樣的失誤甚至是錯(cuò)誤。這就是明顯的知難行易，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。

在我看來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，探究式教學(xué)模式是一種非常好的選擇。初中階段所涉及的實(shí)驗(yàn)大多相對(duì)簡(jiǎn)單，危險(xiǎn)性也較小，學(xué)生自主完成的可能性較高。所以，教師可以將實(shí)驗(yàn)作為一種探究任務(wù)布置下去，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式展現(xiàn)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)成果。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅能夠給予學(xué)生最大的思維自由度，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)；另外，小組成員之間的合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，并且因?yàn)槿蝿?wù)的形式形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在班級(jí)中營(yíng)造你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。作為化學(xué)教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要做到兩手抓，并且平衡好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系，通過(guò)兩者的配合實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。endprint