曾繁華

【摘 要】“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，是素質(zhì)教育突出的核心，也是各個(gè)教師所崇尚和關(guān)注的地方。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式展開討論，談及一些學(xué)案應(yīng)用及教學(xué)中出現(xiàn)的問題，希望能夠?qū)τ诔踔械臄?shù)學(xué)教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)模式 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.055

新課改讓教育體制發(fā)生了一些變化，同時(shí)初中教學(xué)而言，其教學(xué)核心和內(nèi)容也相對(duì)發(fā)生了很大變化，教師不僅要看中學(xué)生知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需求的進(jìn)度，因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的引入又會(huì)使初中的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入一個(gè)新的階段。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的引用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何體現(xiàn)？怎樣應(yīng)用？這是當(dāng)前導(dǎo)學(xué)互動(dòng)需要面對(duì)的重點(diǎn)問題，也是解決導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂絆腳問題一個(gè)最重要、迫在眉睫的話題內(nèi)容。

一、為什么使用導(dǎo)學(xué)案

（一）課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效

導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使容易遺漏的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)做漏網(wǎng)之魚，學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂中角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一貫都秉承教師灌輸，學(xué)生裝運(yùn)的教學(xué)形式，學(xué)生只顧死記硬背，學(xué)習(xí)效率低不說，還浪費(fèi)大把的時(shí)間進(jìn)去，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引入，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，一堂課不再是只有老師口若懸河，學(xué)生能與教師及時(shí)進(jìn)行課堂交流，課堂氣氛立即活躍起來，也使得學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)。

（三）減輕了教師在備課上的壓力

教師備課遺忘都要緊摳課本，費(fèi)時(shí)間不說，效率也不高，學(xué)案導(dǎo)學(xué)引入學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也能夠幫助教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，使得教師的備課和寫教案時(shí)間縮短了很多。

二、如何用導(dǎo)學(xué)案

（一）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)階段既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）課堂學(xué)生討論和教師精講階段

課前預(yù)習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中一些問題的提出教學(xué)生進(jìn)行解答，促使學(xué)生很好的、快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師課堂精講過程，讓學(xué)生利用學(xué)案習(xí)題輔助教學(xué)，進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課后鞏固深化階段

學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)梳理和習(xí)題練習(xí)，課后復(fù)習(xí)進(jìn)行溫故、知新的過程學(xué)習(xí)，幫助課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化和吸收，面對(duì)不懂的地方，學(xué)生又能夠自主地提出問題并得以有效解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)綱預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)課進(jìn)行前，教師要求學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣能夠大大的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，最重要的是，學(xué)生歷久彌新，能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣可以成就一個(gè)人的一生，學(xué)生在導(dǎo)綱預(yù)習(xí)的過程中是對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也是提出新問題解疑的過程，可以有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，很好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（二）以多種教學(xué)方法為載體

課堂教學(xué)教師以導(dǎo)促學(xué)，進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，能不能很好的把握和主持課堂是一個(gè)教師教學(xué)水平和職業(yè)能力的有效體現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂往往是以多元的教學(xué)方法相結(jié)合的，例如教師利用多媒體技術(shù)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂思維的積極性，或者以小組合作的模式促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，刺激激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維等等，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)課堂題目的反饋訓(xùn)練

反饋訓(xùn)練過程是教師檢驗(yàn)一堂課進(jìn)行的成功與否的關(guān)鍵，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在做題目訓(xùn)練或是設(shè)計(jì)題目時(shí)，要注意所涉及內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)銜接，保證題目的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、導(dǎo)學(xué)案的弊端和疑惑

（一）對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，顧名思義，學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生與教師進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容研討的依據(jù)和憑借，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的參考，同時(shí)又是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的教案和學(xué)案，學(xué)生能從導(dǎo)學(xué)案上發(fā)現(xiàn)問題所在，找到問題的答案，又能夠在導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移和潛移默化的轉(zhuǎn)化，在導(dǎo)學(xué)案練習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的方法和做題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的綜合能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，探究問題的能力和培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中，在師生之間建立友好的合作課堂關(guān)系，增進(jìn)師生之間的情感交流，發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的課堂思維能力與想象空間。我們客觀的說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式為學(xué)生與教師的有效課堂互動(dòng)搭建了一座橋梁，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的疑惑和質(zhì)疑

讓學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)無非是一個(gè)提高學(xué)習(xí)效率的好方法，但部分后進(jìn)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題有畏難的情緒和現(xiàn)象，看到難題就逃之夭夭，避難，不討論，不思考，不參閱資料，也不請(qǐng)教他人，蒙混過關(guān)，或是直接跳過，結(jié)果問題越堆越多，最終后果就是學(xué)的好的學(xué)生越來越好，學(xué)得差的學(xué)生原來越差，兩極分化極其嚴(yán)重，這也是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要問題。

綜上，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式符合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的實(shí)際性需求，有能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很好的建立思維學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象空間以及數(shù)學(xué)思維推理能力，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提升，總體來講，有效的提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種互動(dòng)的教學(xué)模式最好的地方是能夠在學(xué)生與教師之間建立一種友好的交流方式，學(xué)生提問不畏懼，教師解疑不反感，這才是最好的合作性學(xué)習(xí)課堂的體現(xiàn)形式。

參考文獻(xiàn)

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