陳明

摘要：高中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)是常見的一種教學(xué)方法，但是史料的選擇成為了歷史教師的難題。筆者認(rèn)為高中歷史教材就是最好的史料。如果充分的利用了教材史料進(jìn)行教學(xué)，既可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也可以加強(qiáng)教師對課堂的調(diào)控，更便于更好的挖掘教材、利用教材。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；史料教學(xué)；教材史料

近年來，隨著素質(zhì)教育、個(gè)性教育的發(fā)展，主張教學(xué)過程不拘泥于教材的說法越來越盛行。但筆者認(rèn)為不拘泥于教材不等同于脫離教材。而事實(shí)上，教材是教育專家集體智慧的結(jié)晶，是最好的教學(xué)實(shí)例。

史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)一種常見的教學(xué)方法，而如何選擇深淺難易合適的史料往往成為困擾歷史教師的一大難題。筆者認(rèn)為，我們的教材就是很好的史料，如果在教學(xué)過程中能夠充分地挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生合理的分析，必將事半功倍。在教學(xué)過程中，筆者專注于對教材的研究，對于“以教材為史料”的教學(xué)方法有一些心得體會，望與各位同仁交流切磋。

一、 如何選擇“教材史料”

1. 尊重歷史事實(shí)，尊重教材。在史料教學(xué)的過程中，我們必須尊重歷史史實(shí)。在選擇教材史料的過程中，作為教師我們必須尊重歷史史實(shí)，任何材料都是為史實(shí)服務(wù)的，教師應(yīng)該慎重選擇。

2. 課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合?！耙越滩臑槭妨稀钡慕虒W(xué)方法不是說完全依賴教材，也并不是所有課程都適合史料教學(xué)。歷史教師的使命就是讓學(xué)生在史實(shí)中感受歷史、傳承歷史。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們可以將教材史料和課外史料有機(jī)結(jié)合起來，旁征博引，幫助學(xué)生還原歷史真相，在真實(shí)中感悟歷史！

在《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課中，我就是采用了課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合的方式選擇了史料教學(xué)。

在本課“漢字與書法藝術(shù)”一目的設(shè)計(jì)中，我首先設(shè)置了一個(gè)問題：閱讀教材第一段文字，找出漢字的起源和發(fā)展演變的脈絡(luò)。這就是選用的教材史料進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過對教材的閱讀找到答案后，我又出示了三幅古代書法藝術(shù)的幻燈，讓學(xué)生真切的感悟中國書法藝術(shù)的博大精深。隨后，我又拋出了一個(gè)問題：世界上很多最古老的文字都失傳了，而中國漢字不僅沒有失傳，而且一直具有旺盛的生命力，為什么？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)采取的是合作探究的形式，并且為學(xué)生提供了三則材料：

材料一：《史記·秦始皇本紀(jì)》：“一法度衡石丈尺，車同軌，書同文字。”這里的“一”、“同”同義，就是“統(tǒng)一”。

材料二：課本P46學(xué)思之窗

材料三：漢字按照甲骨文、篆書、隸書、楷書的脈絡(luò)演變發(fā)展，其演變的總趨勢是由繁到簡。

這三則材料就是典型的課內(nèi)與課外的結(jié)合，給出兩則課外史料，一則課內(nèi)史料，通過對史料的分析，來解決上面提出的問題，這樣就使學(xué)生對漢字的流傳有了更為確切的理解。

3. 史料豐富、史學(xué)觀點(diǎn)不一的課程更適合史料教學(xué)。如何確定課程是不是采用史料教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。史料豐富、史學(xué)觀點(diǎn)不一的課程更適合采用史料教學(xué)的方式。這樣的課程，非常有利于引導(dǎo)學(xué)生辯證的分析歷史問題，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的思路。例如，《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課，通過對教材中學(xué)思之窗、歷史縱橫等材料的分析，讓學(xué)生對秦始皇這個(gè)歷史人物有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識。

二、 運(yùn)用“教材史料”事半功倍

近兩年來，筆者一直研究“以教材為史料”的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，充分的感受到了運(yùn)用“教材史料”給課堂帶來的變化。

1. 運(yùn)用“教材史料”，可以讓學(xué)生更好的理解教材。在我們的課堂中，雖然采用了合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等多種新式學(xué)習(xí)方式，但是在教學(xué)過程中，我們依然發(fā)現(xiàn)會有很多學(xué)生對知識的理解出現(xiàn)偏差。為了避免這一問題，對教材的理解顯得尤為重要。而如果采用“教材史料”教學(xué)，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材并為了完成教師提出的問題而深入挖掘教材內(nèi)容。

2. 運(yùn)用“教材史料”，可以讓教師更好的把握教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，但他們對教學(xué)內(nèi)容的把握會有所偏差。如果教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生充分挖掘教材的積極性，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能夠讓教師更好的把握教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解歷史史實(shí)。教師拋出問題后，讓學(xué)生自己從教材中找尋史料作為證據(jù)。例如，《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課中，對于“筆墨丹青中國畫”一目的教學(xué)設(shè)計(jì)，我就采取了這種形式。首先提出了問題：閱讀教材，請找出我國不同歷史時(shí)期繪畫成就的代表。學(xué)生帶著問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，逐段解讀教材，找出答案。教師能夠很好的對這一過程進(jìn)行把握，無需過多的出示材料，學(xué)生只要認(rèn)真的解讀教材就能夠回答問題。

三、 在“以教材為史料”的教學(xué)方法中應(yīng)該注意的問題

1. 教師要注意對教學(xué)時(shí)間的掌控。雖然運(yùn)用史料教學(xué)方法的目的能讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會分析史料。但在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，往往學(xué)生對材料的理解程度不一樣，對材料的分析不透徹而導(dǎo)致課堂進(jìn)度變慢，從而影響教學(xué)進(jìn)度。作為課堂的調(diào)控者，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮到這個(gè)問題，要給學(xué)生留下足夠的思考討論發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間，這樣才能最大限度的發(fā)揮“教材史料”的優(yōu)勢。

2. 課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，需要教師的謹(jǐn)慎選擇。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，如何處理教材史料和課外史料的關(guān)系是教師需要關(guān)注的問題。在這一過程中，我們首先應(yīng)該確立明確的歷史觀，我們選擇的史料必須是符合辯證歷史觀的，這樣才能還原歷史事實(shí)，讓學(xué)生感受真實(shí)的歷史。

“以教材為史料”對于高中歷史教學(xué)來講是一種行之有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中既可以鍛煉學(xué)生概括分析史料的能力，又可以加深學(xué)生對教材的理解，同時(shí)，也更加便于教師對課堂的調(diào)控。無論是課改前還是課改后，我們的教學(xué)過程都是離不開教材的，我們采取哪種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提都是透徹理解教材。如果我們能夠充分的利用好教材，對于歷史教學(xué)來講可以起到事半功倍的成效。