蔣文灝

摘要：高中化學(xué)經(jīng)常被形容為“理科中的文科”，因?yàn)槠涮攸c(diǎn)是需要背誦的知識點(diǎn)很多，因此，作為這樣一個(gè)特殊的理科學(xué)科，教師要認(rèn)真對待，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為了使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果，充分利用課堂有限的時(shí)間，為學(xué)生傳授更多的知識。本文從提高學(xué)習(xí)效率與角度探討高中化學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；研讀；探究；訓(xùn)練；反饋

學(xué)生的知識主要是通過課堂學(xué)習(xí)得到，教師要想提高教學(xué)效率，必須將課堂時(shí)間充分利用起來。因此，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助師生共同充分利用這有限的40分鐘，提高學(xué)習(xí)效率，相反，如果教學(xué)設(shè)計(jì)不能做好，那么學(xué)習(xí)效果就會不盡人意?；瘜W(xué)相對于其他學(xué)科而言，更具有實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此好的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

一、 構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)策略構(gòu)建和學(xué)生研讀的依據(jù)。

正如上文所說，教學(xué)策略并不是一成不變的，隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生水平和教學(xué)手段的改變，教學(xué)策略也隨之改變。這就對教師有了不小的考驗(yàn)。教師需要隨著情況變化不斷調(diào)整教學(xué)策略，使之適應(yīng)如今的教學(xué)水平，并且要不斷吸收新興事物，豐富策略體系。比較眾多教學(xué)策略，取其精華、去其糟粕，凡有利者為我所用。高中化學(xué)的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“化學(xué)思維”，使其在牢牢掌握基本化學(xué)知識的同時(shí)提高化學(xué)解題能力。因此很多課程都是直接以結(jié)果形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至有很多概念和定義需要熟練背誦。在這種情況下就需要教師處理好“記憶”和“理解”的關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)混亂思維。

（二） 策略構(gòu)建和學(xué)生研讀的主要原則。

不同的時(shí)代奉行不同的教學(xué)策略原則?；瘜W(xué)發(fā)展水平也在不斷提高，人們的策略原則應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化。不同的教師都有自己的教學(xué)策略，雖然形式各不相同，但其本質(zhì)卻都是提高學(xué)生的成績。

（三） 在學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識后，教師可以篩選出有代表性的例題讓學(xué)生進(jìn)行自主性解答。例如高一氯氣性質(zhì)教學(xué)，可設(shè)計(jì)如下要求：

1. 氯氣的化學(xué)性質(zhì)

（1） 從氯原子結(jié)構(gòu)分析氯氣化學(xué)性質(zhì)。

（2） 與金屬反應(yīng)：

①與金屬鈉、銅反應(yīng)的方程式和現(xiàn)象、產(chǎn)物溶于水后顏色；

②鐵與氯氣反應(yīng)方程式及化合價(jià)變化特點(diǎn)。

（3） 與水反應(yīng)：

①反應(yīng)特點(diǎn)及方程式；

②新制氯水和久置氯水成分及對應(yīng)性質(zhì)；

③次氯酸的漂白性、不穩(wěn)定性、極弱酸性。

（4） 與堿反應(yīng)：可由氯氣與水反應(yīng)聯(lián)系到氯氣與堿反應(yīng)、氯氣制漂白粉、漂白粉久置空氣失效反應(yīng)特點(diǎn)及方程式。時(shí)間以8分鐘左右為宜。

2. 又如配平法可設(shè)計(jì)如下：

（1） 此處適應(yīng)于還原劑中所有元素價(jià)態(tài)難以確定，但均屬升高的氧化還原反應(yīng)?？砂央y于確定價(jià)態(tài)的物質(zhì)中，所有元素都看作零價(jià)進(jìn)行配平。

例如：

FeSi+HNO3—H4SiO4+Fe（NO3）3+NO↑+H2O

可假設(shè)FeSi中兩元素均為零價(jià)，而其相應(yīng)產(chǎn)物中Fe為+3價(jià)，Si為+4價(jià)，升高總數(shù)為7，而HNO3中N元素的價(jià)態(tài)降低（+5→+2）為3價(jià)，最小公倍數(shù)為21，故有計(jì)量數(shù)3FeSi+7HNO3，再把3Fe（NO3）3中沒變化的9個(gè)NO-3加到HNO3中，故HNO3的計(jì)量數(shù)為16，觀察配平有：

3FeSi+16HNO33H4SiO4+3Fe（NO3）3+7NO↑+2H2O

（2） 根據(jù)元素具體的化合價(jià)的變化進(jìn)行配平。

如：FeS2+O2—Fe2O3+SO2

可把FeS2看成一個(gè)整體，兩元素中Fe為+2、S為-1價(jià)，而其相應(yīng)產(chǎn)物中Fe為+3價(jià)，S為+4價(jià)，升高總數(shù)為（1+5*2）=11，而O2中O元素化合價(jià)為0價(jià)，相應(yīng)產(chǎn)物中O元素的化合價(jià)為-2，價(jià)態(tài)降低為2*2=4，最小公倍數(shù)為44，故有計(jì)量數(shù)4FeS2+11O2，下面觀察配平有：

4FeS2+11O2高溫2Fe2O3+8SO2

二、 引入“分層成功教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生合作探究并反饋

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度比初中階段的化學(xué)難度要大得多，并且涉及了更多的新概念。由于每個(gè)學(xué)生的層次不同，聽課效果也有差別。因此“分層成功教學(xué)法”的引入使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高，也為學(xué)生提供了更大的提升空間。本文以“分層成功教學(xué)”為例，討論化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。學(xué)生個(gè)體間的差異是不可避免的，教師在制定教學(xué)方法的時(shí)候不能想當(dāng)然的“一刀切”。但是很多教學(xué)方法很難兼顧優(yōu)等生和差等生，因?yàn)槠涑潭炔⒉辉谕粚用妗２粌H如此，除了學(xué)習(xí)成績之外，學(xué)生每個(gè)人的性格特點(diǎn)、思維方式、興趣愛好等都各不相同。因此合作探究反饋的方法不失為一個(gè)很好的手段。

例如“共價(jià)鍵”教學(xué)時(shí)，學(xué)生常會進(jìn)行如下反饋：

（一） 梳理共價(jià)鍵形成及特點(diǎn)，歸納共價(jià)鍵分類及表示，比較共價(jià)鍵與離子鍵的異同，明確化學(xué)鍵實(shí)質(zhì)及分類。

（二） 評價(jià)知識掌握情況，小結(jié)探究知識方法，確定以后完善之處。

（三） 感悟?qū)W習(xí)過程中情感變化，體會探究知識中難易相隨，形成鍥而不舍的進(jìn)取精神。

三、 提高學(xué)生創(chuàng)新性，擴(kuò)展思維靈活性

創(chuàng)新并不是口頭上說說而已的，需要付諸具體行動?；瘜W(xué)的特點(diǎn)是有很強(qiáng)的“化學(xué)”思維。它不同于以往學(xué)的任何一個(gè)學(xué)科，需要結(jié)合公式和化學(xué)反應(yīng)式進(jìn)行解題。以化學(xué)元素周期表為例，很多學(xué)生都要求自己背誦下來，但是記憶難度太大，因此要在記憶的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性改變。比如教師可以給學(xué)生編寫便于記憶的順口溜，擴(kuò)展學(xué)生的思維靈活程度，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，加強(qiáng)學(xué)生思考問題、克服困難的能力。理解并吃透解題技巧，這樣就可以在未來的解題中以不變應(yīng)萬變，有能力解答更多形式的化學(xué)題。逆向思維是靈活運(yùn)用解題思路的改良形式，歸根結(jié)底還是要擴(kuò)展學(xué)生思維靈活性。

四、 結(jié)語

高中化學(xué)課堂不僅是學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生與老師進(jìn)行精神交流的場所。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生。因此教師要以身作則帶動課堂的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用鼓勵(lì)手段增強(qiáng)學(xué)生的自信心，構(gòu)成由淺及深的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，將化學(xué)課堂打造成學(xué)生樂于探索，敢于質(zhì)疑的自主性課堂。

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