陳宏彬

摘要：我國偉大的教育家孔子曾說過：“學而時習之，不亦說乎。”這里的“習”主要是指復習，“溫故而知新”，時時復習不僅可以鞏固已獲取的基礎(chǔ)知識，還可以從中探究出新的問題、分析新問題、解決新問題，提升學生知識學習能力。由此可以看出，復習課在教育教學活動開展中發(fā)揮著重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的初中物理復習課開展中，教師只是一味地讓學生按照教材內(nèi)容或者自己所記的筆記來簡單地重復翻看或記憶基礎(chǔ)知識，這種“炒冷飯”的復習方式對于初中生來說，不僅不能激發(fā)他們的復習興趣，久而久之甚至會使他們喪失復習興趣。針對這一情況，在本文中我將就如何激發(fā)初中生的物理復習興趣來談一談如何開展復習課。

關(guān)鍵詞：初中物理；復習課；學生興趣

談及初中物理復習，我們首先要弄清楚到底何為復習。《中國百科全書·教育卷》中對復習下了明確的定義，即教師在教學結(jié)束之后，引導學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性來溫習已經(jīng)學習過或已經(jīng)獲得的知識，在鞏固知識的過程中加深對這些知識的理解，并能夠?qū)⒋巳跁炌ǎ瑢崿F(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。推及到初中物理復習課，主要是指在完成階段的學生任務之后，教師通過對學生日常的學習情況進行觀察、分析，根據(jù)學生的認知特點和實際的物理學習情況，利用課堂時間，采取多樣化的教學方式來引導學生對已經(jīng)學過的知識進行系統(tǒng)地理解、歸納、總結(jié)，在鞏固的過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力為主要目的的一種授課形式。通過對本校初中物理復習課的開展進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，其中還有很多不盡如人意的情況。

一、 初中物理復習課的教學現(xiàn)狀

復習課作為初中物理課堂教學的一種常見的課型，對初中物理知識理解、鞏固有著重要的作用。盡管一些教師早已意識到復習課的重要性，但是在實際教學實踐開展中，不少教師仍將自己的復習內(nèi)容依托于基礎(chǔ)知識，更在乎檢驗學生是否已經(jīng)掌握自己所講授的應付考試的技巧或方法，更關(guān)注學生的解題能力和應付考試的能力。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 復習教學的手段單一。在初中物理復習課開展中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，常常采取教師講學生聽的方式按照“整理+練習”的板塊結(jié)構(gòu)來向?qū)W生“灌輸”基礎(chǔ)知識。具體表現(xiàn)為，教師先按照教材或者教案將已講授過的基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)在學生面前，然后列舉幾道所謂的經(jīng)典例題（無外乎中考物理試題）來鞏固知識講解，接著向為學生呈現(xiàn)幾道與所舉的經(jīng)典例題相似的試題，通過讓學生自主演練來檢驗其復習成果，在這一過程中會對學生的操作情況予以指正。這種復習方式，從表面來看，學生參與其中，但是對其深究，可以發(fā)現(xiàn)，這種教學其實仍是教師的一言堂，學生只是在被動地參與復習活動，學生只需要依照教師的解題方法按葫蘆畫瓢就可以解決問題，這種在教師牽制下的復習方式抑制著學生的初中物理思維的發(fā)展。

2. 復習教學目標局限在知識與技能層面。正如上文所提及的，當前的初中物理復習課的開展主要是以知識講授為主，教師認為只要將已學過的知識重復給學生就算是完成了一節(jié)復習課，忽視了三維目標中的另外兩個目標，即過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)。

3. 復習課忽視物理實驗的開展。眾所周知，初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科目，在物理教學活動開展中，盡管一些教師會為學生呈現(xiàn)一些簡單、易操作的物理實驗，但是在物理復習課開展中，實驗讓位于知識，學生只需要牢牢記住物理實驗方法、原理、步驟等即可，無須動手操作。

針對以上存在的情況，我們應該采取何種方式讓學生在復習活動開展中充分發(fā)揮自身的主觀能動性來實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標呢？

二、 初中物理復習課的開展

（一） 直觀導入

通過上文對初中物理復習課的現(xiàn)狀分析我們可以發(fā)現(xiàn)，初中物理復習課仍采取教師講、學生聽的方式，忽視了學生的主體性，在長此以往枯燥、沉悶的復習中，學生的復習興趣可想而知。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育手段成為當前學校教育教學活動有效開展的寵兒。尤其，初中物理是一門極具抽象性的科目，對于以形象思維為主的初中生來說，這些抽象知識不僅難懂，而且難記。針對這一情況，教師在物理復習課開展中可以充分利用現(xiàn)代化教學手段來輔助教學，用生動直觀的動畫、視頻、錄像等來導入復習內(nèi)容，利用多媒體來架構(gòu)物理基礎(chǔ)知識與物理習題之間的橋梁，引導學生在直觀觀察中調(diào)動已有的知識體系來解決問題。如此，不僅可以調(diào)動學生的物理復習興趣，還可以使學生在問題解決的過程中再現(xiàn)知識的形成過程，有針對性地突破物理難點，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的物理知識體系。比如，我在組織學生復習《浮力》這一內(nèi)容的時候，會利用多媒體來為學生呈現(xiàn)彈簧秤、燒杯、水、小石頭等器材，然后向?qū)W生提出幾個問題：

1. 如果將小石頭放進盛水的燒杯中，該小石頭所承受的浮力是多大，你能用幾種方式利用以上的器材來測量小石頭所受到的浮力呢？該如何操作呢？

2. 如果將一塊木塊投入水中，會出現(xiàn)什么情況，此時該木塊所受到的浮力是多少呢？如何測量呢？木塊下表面的壓力又是多大呢？

學生按照以上的問題對教材內(nèi)容進行復習，并調(diào)動已有的知識體系來解決這些問題，如此可以使學生在明確的復習要求下全面系統(tǒng)地復習教材內(nèi)容，還可以調(diào)動學生的參與積極性，使其發(fā)揮自身的主觀能動性來解決問題，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學三維目標。

（二） 動態(tài)分組

在傳統(tǒng)的初中物理復習課堂活動開展中，除了教師為主體，學生被動參與這一問題之外，我們還可以看到，盡管有一些學生能在復習活動中就某些問題發(fā)言，與教師進行互動，但是這些學生主要是人數(shù)較少的“學力”優(yōu)等的學生，那些“學力”中等和低等的學生幾乎沒有參與的機會。針對這一情況，教師需要采取多樣化的教學手段將全體學生調(diào)動起來參與復習活動。一般情況下，我會采取動態(tài)分組的方式。所謂動態(tài)分組就是指，根據(jù)學生的物理實際學習情況和物理認知水平，將4～5人分為一組，分成的小組主要用兩種形式呈現(xiàn)，一種是按照就近原則自然分組下的由不同“學力”的學生構(gòu)成的專家組，一種是按照學生個性差異原則分組下的由同等“學力”水平的學生構(gòu)成的專家組。然后，采取先“學習組”共同復習，后“專家組”拔高的方式來引導學生進行復習。以“密度”內(nèi)容復習為例，在“學習組”中，學生自主復習基礎(chǔ)知識，就自己不明白的地方在小組中與其他學生進行討論、交流，教師搜集學生共有的問題進行系統(tǒng)解釋；在“專家組”中，再將不同的小組按照其物理水平分為A、B、C三個小組，并對不同小組布置不同水平的任務。A組討論與密度有關(guān)的基礎(chǔ)問題：何為密度，一種物質(zhì)有幾種密度？B組討論與密度測量有關(guān)的問題：如何測量密度？C組討論與密度應用有關(guān)的問題：為學生呈現(xiàn)與密度有關(guān)的試題。如此，不同程度的學生都可以進行復習，在復習中還可以發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，共同提高。

除了以上方式之外，教師還可以將物理實驗引入到復習課中，讓學生在自主的實驗探究中踐行物理知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。仍以“浮力”內(nèi)容為例，我會在學生解決我所提出的問題的過程中，利用動手操作的形式來檢驗自己的結(jié)論。如此，學生可以在實驗中獲得直觀的知識體驗，加深對知識的理解與應用。

總之，在初中物理復習課開展中，教師需要采取多樣化的手段，如直觀導入、動態(tài)分組、物理實驗等方式來激發(fā)學生復習的積極性，避免傳統(tǒng)的“炒冷飯”的以知識為主的復習方式，使學生在復習中加深對知識的理解，并學會應用所學知識。

參考文獻：

[1]吳柏年.如何提高初中物理復習課效果[J].科教導刊（下旬），2015.

[2]李乘云.談怎樣上好初中物理復習課[J].學周刊，2014.