邱蘭

摘要：小學(xué)語文是非?；A(chǔ)而又重要的一門學(xué)科，它不僅為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且為其他科目的學(xué)習(xí)提供了有利的條件。要引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)語文，就要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生營造出和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷得到提高，收獲快樂。隨著新課程改革的發(fā)展，許多教育工作者都對小學(xué)語文的教學(xué)方法展開了深入研究，一些教育工作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對性的制定出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所獲，都能夠收獲新知識，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。本文對分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用展開探究，力求幫助語文教師提高全體學(xué)生的語文知識水平和綜合能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語文；運(yùn)用探究

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征、個(gè)體差異和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把作為整體的教學(xué)內(nèi)容分成不同層次的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。小學(xué)生語文課外閱讀量少、積累量不高，學(xué)生的接受能力較差，教師上課比較吃力，因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，要不斷更新自己的觀念和想法，采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況采用分層教學(xué)，為具有不同個(gè)性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，幫助他們學(xué)好語文并在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的無限樂趣。

一、 分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢

1. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展是指學(xué)生的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展，而分層教學(xué)往往能促進(jìn)學(xué)生這一全面發(fā)展，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)非常重視學(xué)生存在的差異，是根據(jù)學(xué)生的差異選擇合適的方法培養(yǎng)學(xué)生。在分層教學(xué)中，成績相接近的學(xué)生往往被劃分到一個(gè)層次，這有利于學(xué)生之間的交流合作，讓學(xué)生互幫互助獲得成功，并體會到成功的喜悅。此外，分層教學(xué)還能減少學(xué)習(xí)成績較差同學(xué)的心理壓力，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂活動中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同學(xué)習(xí)

要教好學(xué)生學(xué)好語文不僅僅是傳授給他們語文知識，最重要的是要培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生在日常生活中能夠正確的運(yùn)用語文進(jìn)行交際。采用分層教學(xué)的模式，分配給符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，讓相同層次的學(xué)生互相合作，共同探究，努力朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在合作過程中慢慢克服膽小和害怕心理，讓學(xué)生由“我怕說”變成“我會說”，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在合作過程中取得更大的進(jìn)步。

二、 分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

1. 學(xué)生分層。

教師在教學(xué)過程中按學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，但在分層過程中，教師對學(xué)生不能按等級區(qū)別對待，要在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行。高層次學(xué)生包括學(xué)習(xí)成績好、理解能力強(qiáng)、語文知識積累量豐富的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)較努力的同學(xué)定義為中層次學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)毫無興趣的定義為低層次學(xué)生，并將這三個(gè)層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)小組互幫互助，共同進(jìn)步。例如，教師要求語文背誦時(shí)，可以讓高層次學(xué)生先背誦，背誦完后去幫助指導(dǎo)中層次學(xué)生，教給他們一些背誦的技巧和方法，幫助中層次學(xué)生快速背誦；待中層次學(xué)生背誦完后，又去指導(dǎo)低層次學(xué)生，這樣層層遞進(jìn)，互相幫助，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度和現(xiàn)有知識水平有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中都能發(fā)揮自己的主體作用。教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)，對不同層次的學(xué)生所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也各不相同。高層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)高，低層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)相對較低，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來制定。

例如，對高層次學(xué)生來說，就應(yīng)該嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高語文的聽、說、讀、寫能力；對于中層次學(xué)生來說，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，鞏固他們的語文基礎(chǔ)知識，促進(jìn)他們進(jìn)一步提高，朝著高層次同學(xué)前進(jìn)；對于低層次同學(xué)，要求他們完成基本的教學(xué)任務(wù)即可，但不能冷落歧視他們，幫助他們進(jìn)一步提高，朝著中層次同學(xué)不斷努力。

3. 教學(xué)內(nèi)容分層。

教師在課堂上要仔細(xì)觀察學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，并對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮中層次和低層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)要根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難易程度，設(shè)置教學(xué)梯度，幫助每個(gè)學(xué)生掌握好課堂上的教學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會如何去運(yùn)用教師傳授的新知識，將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，幫助解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。

4. 作業(yè)分層

課后作業(yè)是為檢測學(xué)生在課堂上是否將知識掌握牢固，檢查學(xué)生的知識在哪方面還存在欠缺。為了讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高，教師要充分發(fā)揮課后作業(yè)這一特殊功能。因此，教師布置的作業(yè)內(nèi)容不僅應(yīng)該與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，而且還要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況聯(lián)系，設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，幫助不同層次的學(xué)生得到提高。

在設(shè)置作業(yè)分層過程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在作業(yè)量以及完成作業(yè)時(shí)間上，不同層次的學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)難易可分為三個(gè)等級：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。要求低學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)并嘗試著完成發(fā)展性作業(yè)，而發(fā)展性作業(yè)是中層次學(xué)生必須完成的任務(wù)，對于高層次學(xué)生，創(chuàng)造性作業(yè)必不可少，教師必須深入了解學(xué)生，幫助不同層次的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，在完成作業(yè)過程中的得到提高。

綜上所述，分層教學(xué)要適合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下幫助各層次學(xué)生獲得進(jìn)步，全面提高全體學(xué)生的語文知識水平和綜合能力。

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