湯會會

摘要：在新課改的背景之下，各科老師需要改變自己以往僵化的教學方式，采用一些更合適的方法應用到自己的教學中。小組合作模式是改變以往傳統(tǒng)初中歷史教學的一種新的教學模式，既能增強學生對歷史課的興趣，又能提高教學質(zhì)量，還兼顧了新課改的要求。在此基礎之上，文章針對初中歷史教學的現(xiàn)狀和小組合作方法的作用進行了分析，并對基于小組合作教學模式的初中歷史教學提出一些建議。

關鍵詞：歷史教學；小組合作：教學策略

由于現(xiàn)階段初中歷史教學中出現(xiàn)的教學質(zhì)量不高等問題，所以我們亟待提高初中歷史教學質(zhì)量。這就對我們教師提出了一些新的要求，需要教師發(fā)揮自己的能動性對教學模式、上課方式進行改革和創(chuàng)新。然而推進教學創(chuàng)新改革的關鍵之一在于：教師要發(fā)揮自己的指導作用；關鍵之二：在以課本為中心的前提下，改變課堂的教學模式，使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)化為主動的學習者，從而提高教學的質(zhì)量。

一、 初中歷史教學現(xiàn)狀及小組合作教學模式

在平時的初中歷史教學過程中，教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更多的強調(diào)學生一味地聽和絕對地服從。教師在課堂上處于主導地位，學生只能完全聽從老師的安排，消極接受教師傳遞的知識。在那樣一種學生尤其被動的教育環(huán)境下，不言而喻學生的主體性很難得到尊重，學生在人們看來只是一直在接受教師灌輸?shù)闹R，而缺少自己的思考。久而久之，學生對于知識的興趣慢慢變淡，以至于學生學習的興趣和積極性不高，從而影響知識的完全吸收，也就降低了教學的質(zhì)量。所以迫切需要改變以往僵化的教學模式，為知識的學習增添一些樂趣和動力，提高學習的效率和教學的質(zhì)量。

所謂的小組合作教學模式，就是在學校教學情境中，在以課本教學為前提的課堂教育之中，將一個班的學生按照一定的標準和條件分成若干小組，從而以小組為單位進行相應的教育教學。在采用小組合作教學模式時，教師需要在完成總體的教學任務的前提下，對所有小組的每個成員給予指導和幫助。在各個小組成員的努力下，共同完成學習任務。小組的每個同學之間各盡其力、發(fā)揮所長，從而給其他成員以積極影響，促進每個人的進步。

二、 小組合作教學模式效果的影響因素

將小組合作法應用到歷史教學之中需要考慮一些影響因素，從而使方法使用效率最大化。首先，小組合作的分組是影響教學效果的一個極為重要的因素。若是缺乏科學的分組，小組合作的作用就無法顯現(xiàn)出來。當小組成員之間的學習成績、學習能力等方面相差較大時，不同的學生之間意見難以得到統(tǒng)一，對很多問題的認識層面難以一致，從而難免影響學習效果。但是若小組成員之間各方面都差不多，那也難以達到合作的效果。其次，小組合作學習的目標也是影響學習結果的因素之一。若是在合作學習時，大家合作的目標不明確，所要完成的任務很模糊，小組成員之間的分工不夠明確，就很難得到一個滿意的答案。再次，小組合作過程中資料過多也會影響結果。因為小組合作時，人員較多，大家的信息也相對較多，在能帶來較全面的資料的同時，也會出現(xiàn)因為資料太多而無從下手的情況。最后，小組合作的環(huán)節(jié)僵化問題是這種方法應用的致命傷。很多小組合作名存實亡，根本起不到合作學習的作用。雖然大家共處一個小組，老師要求小組合作時，他們也會小組成員在一起，但是卻“各自為政”。這種情況就等于合作形式的獨立學習了。

三、 科學采用小組合作模式

在初中歷史教學過程中，小組合作方法的應用必須遵循科學性的原則。在本文中，將結合實際教學情況，對這種歷史教學方法進行探究。

第一點，科學地分組。在進行基于小組合作模式的初中歷史教學過程之前，我們要根據(jù)每個學生的特點以及具體情況進行合理的分組。教師要注意按照同組異質(zhì)的方式，但又別太極端，要讓各個小組的每個學生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢。同時，在分組的數(shù)量上要進行考慮，小組成員不能太多但也不能太少，一般較多情況下控制在四到六人每組，這樣既有利于學生之間的溝通以及他們的積極性的發(fā)揮，又有利于交換多種意見，而不至于因為人數(shù)太少而欠缺想法。第二點，教師需要對合作學習的內(nèi)容進行選擇，需要挑選適合采用合作學習的方式的學習內(nèi)容。教師需要對學習內(nèi)容有一個非常好的把握，開展小組合作學習時需要抓住重點，突破難點。教師提出的問題應該具有層次性，有它內(nèi)在的邏輯結構，這樣才能給學生以合適的引導。為了激發(fā)每個小組成員的興趣和積極性，教師還可以從生活出發(fā)，從學生感興趣的事入手，提出既具有學習意義又有趣味性的問題，讓他們積極探究。而且我們都知道，并不是所有的知識都適合合作學習這種方式，所以我們需要根據(jù)具體情況，具體分析合作學習的內(nèi)容。第三點，教師還需使小組成員明確每一次小組合作學習的目標以及明確每個人的任務。要對每個小組成員的分工加以具體化，每個小組需要選出一個小組長，由組長根據(jù)每個學生的特質(zhì)進行學習任務的分配。第四點，要發(fā)揮教師的指導作用。在學生進行小組合作學習時，在學生自由交流過程中，教師要注意對整個課堂的調(diào)控以及適時地對有問題的小組進行指導。善于營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的探究意識。教師要善于引導學生結合自己所收集到的文獻和資料，和其他同學進行討論和分析，最后做好總結。教師作為課堂的監(jiān)控者以及學習的指導者，需要發(fā)揮自身職能，對學生的合作學習進行適當?shù)脑u價。教師需要本著公平公正的原則，表揚學生優(yōu)點，鼓勵不足，激發(fā)學生學習的動力，不斷促進學生能力的提高。

四、 小結

小組合作學習模式，既不是純粹的學生與學生之間的互動，又不是教師一個人自說自話，而是二者相結合?？偠灾谛〗M合作教學模式的初中歷史教學可以充分地考慮學生的能動性和他們的主體地位，能夠給予學生獨立思考、自主學習、親身實踐、自主探究、合作交流的機會，在這一過程中，能夠培養(yǎng)學生之間的合作意識、探究意識、團隊精神。在這一過程中，教師要能夠充分尊重學生的主體地位，加強對學生的引導，鼓勵學生積極參與，加強師生配合，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳梅蘭.淺談小組合作教學模式在初中歷史教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，40：131-132.

[2]趙春林.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].才智，2013，33：131.endprint