張倩蕓??

摘要：學習語言的最終目的是為了交流，小學階段英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感，打好良好的語音、語調基礎，使他們掌握運用英語進行簡單的日常交流的能力，真正做到學以致用。作為一名小學英語老師，我一直致力于研究怎么讓自己的課堂見成效，讓孩子樂于學習英語。

關鍵詞：分層教學；情境教學；交際教學

一、 分層教學

每個學生的性格、學習態(tài)度、興趣、天生的智力及家庭環(huán)境各不相同。英語老師要想提高每一個個體的英語水平，我們就要將每一個個體分出層次來，進行不同的學習方式的歸類。從而進行因人施教，對癥下藥，讓每個個體都能有所收獲。

（一） 教學目標的分層

設計的教學目標可供不同個體所選擇，有適合優(yōu)等生的拔高目標，有適合學困生的基礎目標，這樣在課堂教學中，人人有目標，人人有突破。比如在教學《Unit 1 Wheres kitty》第一課時，我設計的目標如下：

1. 能聽懂、會說、會讀單詞on，under，in，behind，where；

2. 能結合句子Wheres...？Its...進行問答；

3. 能仿照Fun time——Wheres...？Its...在一定的語境中進行問答。

每個個體根據(jù)自己的需求，選擇自己的目標完成。這樣尊重學困生，讓他們增強自信心；讓優(yōu)等生做好實際運用。在有限的時間內，完成無限的內容。相信孩子，他們會有更好地收獲。

（二） 教學過程的分層

在英語教學過程中，老師經(jīng)常以ask and answer的形式引出。老師的問題會帶動孩子的思考，并且讓老師好掌握學情。因此ask的問題有針對的讓學生answer。對于昨天剛學的問題，可以喊學困生，檢驗他們是否完成自己的目標；對于拓展而又延伸的問題，我們可以讓優(yōu)等生answer，這樣讓每一個孩子得到了展示。比如在教學《Unit 1 Our school subjects》第一課時，可以呈現(xiàn)以下問題：

T：What words did we learn yesterday？（昨天我們學習了哪些單詞）

T：This is our new timetable.What lessons do we have this morning/afternoon？

T：What subjects do you like，xx？

第一個問題我們可以多喊幾個學困生說一說，這樣不僅掌握了學情，還讓他們感覺老師沒有放棄他們。第二個以及第三個我們就喊優(yōu)等生，這樣讓他們會聽得懂老師的問題，以及能夠正確的回答，做好鞏固復習。

（三） 評價的分層

為了讓孩子們認真聽講，針對孩子的個體差異進行評價，對優(yōu)等生要求高一點，鼓勵他們達到更好（比如評價語言Well done，Wonderful）；對中等生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的潛力，讓他們向優(yōu)等生看齊（比如評價語言Youre clever）；對于學困生對他們一點點的進步，及時給予肯定，讓他們有成就感，讓他們不斷進步（Great，Youre great）.

（四） 作業(yè)分層

英語書寫題目練習一般在課堂中完成，作業(yè)只留一些抄寫，背默的作業(yè)，若完成的好，作業(yè)可選擇性布置。比如學習《Unit 6 At a snack》一課，就給孩子設計以下作業(yè)：

1. 抄寫重點單詞；2. 抄寫所畫短語；3. 利用課程表，運用Fun time句型編寫對話。優(yōu)等生必做2，3，可選1；中等生必做1，2，可選3；后進生必做1，可選2，3。

一般都是以當天聽寫過關與否名單進行布置，這樣讓優(yōu)等生拔高，中等生鞏固，學困生抓基礎。

二、 情境教學

英語作為一種語言，語言情境氛圍比較適合讓孩子感受說話的語音語調。所以在英語教學過程中，我常用一種創(chuàng)景教學，這樣讓孩子身臨其境，感受語言的真實性。

讓孩子自己制作道具，卡片，頭像換各種任務角色。例如在上《Unit 6 At a snack》一文時，創(chuàng)設買東西的情景。當孩子帶上自己制作的頭像以及卡片時，很自然地說出了：

A：What would you like？

B：Id like a hamburger.

A：Here you are.What about some coffee？

B：No，thanks.How much is the hamburger？

A：Ten yuan，please.

B：Here you are.

A：Thank you.

孩子們很自然的在語境中問出了How much is the hamburger？和教學中相比，我們都不需要再給孩子解釋How much is it？It在這指的是什么？在語境中就不攻而破了。

三、 交際教學

英語既然作為一種語言，其目的就是交際。那么在平時課堂教學中，將英語作為交際語言。和孩子們一起交流學習，雖說他們的詞匯有限，可能聽不太懂或者表達不是很清楚。但是每次我們彼此用英語交流?？吹接袝r候孩子很高興，我就會說Why are you so happy today？看到他們在課堂中亂講話，我就會說Be quiet.Can you listen to me carefully？我想即使聽不懂，在當時的情況下，他也知道大概。慢慢聽多了，說多了，孩子就會知道。除了在教學中，我還讓孩子在平時見到我了，用英語和我打招呼，彼此問好：Hello，Miss Chen / Good morning/ afternoon / Goodbye...這些簡單的日常交際用語，和孩子互動起來。

在課堂上教學中還有很多策略，比如游戲教學，講授教學，都不一一細說。不管采用什么樣的教學，都是讓孩子在快樂的學習氛圍中學會知識，達到想要的效果。因此作為老師，在上課前做好足夠的準備，根據(jù)所教班級特點，課程的需要，自我教學風格，采取適合自己的教學策略，讓自己的課堂生動而又實在，在僅有的40分鐘達到高效。