鄒井榮

摘 要：語言表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)中重要的內(nèi)容，要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師就要從多方面入手，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生暢談閱讀后的感受，促使其更好地認(rèn)知；讓學(xué)生說出分析文本時(shí)的發(fā)現(xiàn)，讓其思路更加清晰；讓學(xué)生用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)其創(chuàng)意。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言表達(dá)；語文核心素養(yǎng)；閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0028-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對于學(xué)生而言，其語文核心素養(yǎng)包括很多方面，如語文能力、語文知識、學(xué)習(xí)的態(tài)度等，本文介紹了教師如何指導(dǎo)學(xué)生提升語文能力中的語言表達(dá)能力，教師要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐運(yùn)用中提高表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

一、談感悟，積淀認(rèn)知

學(xué)生的語文能力包括“聽說讀寫”等內(nèi)容，“說”在其中占有很重要的地位，因?yàn)椤罢f”是學(xué)生將外部獲得的信息進(jìn)行處理后主動轉(zhuǎn)化生成的過程。通過檢驗(yàn)學(xué)生說的能力，能看到學(xué)生是否理解所閱讀的文本。教師可以讓學(xué)生在閱讀后談?wù)勛约旱母邢耄屍渖A感悟，積淀認(rèn)知。例如，《牛郎織女》是一個(gè)感人的神話故事，教師可以讓學(xué)生在閱讀后談?wù)勛约旱母邢?，說說文章講述了什么內(nèi)容，體現(xiàn)了怎樣的思想等。有的學(xué)生嘗試從文章的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行表達(dá)：“這篇文章講述了牛郎和織女的愛情故事，雖然兩人的婚姻遭到了王母娘娘的反對，但是牛郎還是堅(jiān)持不懈地追求織女，最后感動了喜鵲前來相助?！边€有的學(xué)生從自己對人物的分析入手進(jìn)行說明：“我覺得牛郎具有堅(jiān)持不懈的精神，他在面對王母娘娘時(shí)無所畏懼，在被天河隔開后也不離開，而是隔河相望?！边€有的學(xué)生從文章的中心思想方面入手分析：“我認(rèn)為這篇文章告訴我們要努力追求美好的愛情，不應(yīng)該被世俗的力量所影響。如織女大膽地追求牛郎，而牛郎面對王母娘娘的阻攔也無所畏懼。”教師要注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用激趣策略，讓學(xué)生主動說出自己內(nèi)心的想法。在主動說出感想的過程中，學(xué)生能獲得豐富的感悟，提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、論發(fā)現(xiàn)，清晰思維

學(xué)生對與眾不同的新鮮事物往往有著好奇之心，教師可以給學(xué)生搭建溝通交流的平臺，讓學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x文本過程中的發(fā)現(xiàn)，說說自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何清晰地表達(dá)思路，說出自己的觀點(diǎn)，提升其思維能力。如在閱讀了《三亞落日》一文后，教師讓學(xué)生嘗試談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，說說要如何才能描寫好景物。有的學(xué)生嘗試從文章創(chuàng)作手法上入手進(jìn)行分析，提出：“我發(fā)現(xiàn)要讓寫景的文章更加生動，就要運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。如《三亞落日》一文就將落日比擬成了快樂的孩童、紅燈籠、跳水員?！边€有些學(xué)生嘗試將這篇文章和其他寫景類文章進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)了其中的不同點(diǎn)。有的學(xué)生說：“我在閱讀后發(fā)現(xiàn)《三亞落日》《記金華的雙龍洞》《煙臺的?！返任恼码m然都是寫景的，但是寫作手法卻不一樣?！稛熍_的?！钒凑占竟?jié)順序進(jìn)行創(chuàng)作，《記金華的雙龍洞》按照游覽順序，《三亞落日》按時(shí)間順序?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考：“總的來說，它們都是以時(shí)間為順序，那么有沒有以空間為順序的文章呢？”通過分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等，都是以空間為順序進(jìn)行創(chuàng)作的文章。學(xué)者孫娟在研究如何提升學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)提出教師要讓學(xué)生在主動交流中生成與眾不同的感知，教師要讓學(xué)生學(xué)會在交流的過程中相互學(xué)習(xí)，這樣會令學(xué)生在交流中提高表達(dá)能力和互動能力。

三、寫自我，激發(fā)創(chuàng)意

學(xué)者崔巒提出在語文教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，要做到讀寫相結(jié)合。教師在指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)時(shí)，也可以適當(dāng)結(jié)合寫作，讓學(xué)生主動寫出自我，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)意。如《師恩難忘》一文講述了師生之間的難忘經(jīng)歷，教師可以以此為契機(jī)讓學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)?！斑@篇文章介紹了師生之間的故事，大家在學(xué)習(xí)生活中還遇見過哪些師生之間的有趣故事，嘗試說出來，看看誰說得更有趣，更有新意?！边@激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，大家說了不少師生之間的小故事。如有的學(xué)生講述了自己在自習(xí)課上偷偷看小說結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)的故事。該學(xué)生繪聲繪色地講述了事情的經(jīng)過，并表達(dá)了自己對這件事的看法：“我不該偷偷地在自習(xí)課上看書。老師告訴我，如果是在課余時(shí)間看書，她還會大力支持我?？磥響?yīng)該在正確的時(shí)間做正確的事?！苯處熞嵝褜W(xué)生避免在寫作中陷入人云亦云的境地，寫出與眾不同的創(chuàng)意。在創(chuàng)意寫作的過程中，學(xué)生的寫作激情被激發(fā)出來，能更好地領(lǐng)悟如何合理運(yùn)用文字，提高自己的表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

總之，在語言表達(dá)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和感悟，使學(xué)生獲得更真切的語言體驗(yàn)，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在語文教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自由表達(dá)，給他們更多實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會。

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