翁晨曦

摘 要：文章對(duì)多個(gè)城區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，結(jié)合課改前期、中期以及課改十年后的多節(jié)數(shù)學(xué)課程錄像觀察，以及師生互動(dòng)行為和數(shù)學(xué)主題教學(xué)兩個(gè)方面的研究，通過編碼統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改前后的變化十分顯著。

關(guān)鍵詞：課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；變化；研究

中圖分類號(hào)：G420；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0061-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的工程，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革在不同的地區(qū)取得了水平不一的課改成果，但也遇到了許多困難，出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。本次調(diào)查從師生的互動(dòng)行為和數(shù)學(xué)的主題教學(xué)兩個(gè)方面研究，進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)與分析得出小學(xué)數(shù)學(xué)課改前后十年具有明顯改變：課堂把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)上，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化起來；在課堂上小組學(xué)習(xí)展開不夠具體充分，在學(xué)習(xí)中“探究”方面還是比較單薄。因此，教師要對(duì)課程改革進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教育方式，逐步提高自身專業(yè)水平，讓課程改革沿著正確的方向推進(jìn)。

一、課改數(shù)學(xué)研究過程

（1）研究分析。分別對(duì)課改前、后、中三個(gè)時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)錄像進(jìn)行分析，每個(gè)階段約10節(jié)課程，一共30節(jié)課程。

（2）數(shù)學(xué)課改的研究方法。因?yàn)橛靡曨l作為研究工具，所以采取定性分析法進(jìn)行研究，其中也用一些定量的方法與之相互結(jié)合。研究對(duì)象基本都是從事過多年教育的人員，他們的學(xué)歷都比較高，包括碩士、博士，還有一些訪問學(xué)者，也包含一些現(xiàn)任教師和教研人員。因?yàn)閷?duì)課程視頻進(jìn)行了編碼，所以就變得十分具有條理性。

二、師生互動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)方式的研究

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅用模仿和記憶的方式進(jìn)行，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、與同學(xué)之間的合作交流都是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。這取決于數(shù)學(xué)的特殊性，它是需要開拓創(chuàng)新的活躍思維的，而不是像有的學(xué)科一樣死記硬背，但是也有相同的特性，就是需要個(gè)人領(lǐng)悟。互動(dòng)行為主要包括四個(gè)方面：師生互動(dòng)、師組互動(dòng)、師班互動(dòng)和交叉互動(dòng)。課改中十分著重看待的合作學(xué)習(xí)與交流的學(xué)習(xí)方式，把師生和學(xué)生之間的交流都囊括其中，所以以前的交流方式都可以稱為生生互動(dòng)。從課改中倡導(dǎo)的理念可以看出：彼此交流學(xué)習(xí)這種方式是數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)部分。

教學(xué)可以被看作是一個(gè)文化傳播的活動(dòng)系統(tǒng)，其具有不容易改變和相對(duì)穩(wěn)定的特性，它始終是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的變動(dòng)和改革。所以，在編碼時(shí)也考慮到了這些因素，又聯(lián)想到教學(xué)方式的一些常規(guī)特點(diǎn)，把教學(xué)方式的編碼只歸類為：教師的講解過程、問題的探究、學(xué)生在課堂的講解練習(xí)。教師針對(duì)課改中的動(dòng)手實(shí)踐與自主探索等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解比較新穎獨(dú)特，在新課改后確實(shí)得到了廣泛運(yùn)用。這個(gè)過程是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、展示其思維走向的重要環(huán)節(jié)。

三、研究結(jié)果與分析

課改十年來，在師生互動(dòng)方面有了遞進(jìn)式的增強(qiáng)。在2011年的常態(tài)課程進(jìn)行中，師生互動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)超2005年，而且?guī)熒?dòng)的比例也是教學(xué)方式中出現(xiàn)次數(shù)最多的一種類型。結(jié)果說明，課改前那種大家都在課堂上一齊問答喊話的模式在新課改后有了巨大改變，教師能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，也能夠在學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)其思考方式與問題。在學(xué)生與教師的觀點(diǎn)不一致時(shí)，展開討論也可以激發(fā)學(xué)生的辯證思維，開發(fā)他們的潛在能力，再也不是教師運(yùn)用自己的權(quán)威身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這種平等又有協(xié)調(diào)性的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓胶谩?011年，教師的講解與課堂練習(xí)的時(shí)間有所下降，這說明傳統(tǒng)教學(xué)中的“精講多練”總體比例上升，教師講解的時(shí)間減少了，學(xué)生講解的時(shí)間就上升了。這一現(xiàn)象很好地體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，一直存在于我國(guó)傳統(tǒng)教育中的雙基模式已經(jīng)得到了調(diào)整，缺點(diǎn)也已經(jīng)被改正。在這一系列有針對(duì)性的改革下，我國(guó)新課改已經(jīng)取得了階段性的成功，并且在實(shí)踐中很有效，真正達(dá)到了改善教育問題的目的。在這些措施下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題基本已經(jīng)得到妥善解決。這些問題的解決增進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還加快了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從課改前期、中期以及十年后三個(gè)課程階段的教學(xué)研究中可以看出，教學(xué)改革有時(shí)候并不是一場(chǎng)快速的改革，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的系列過程。在這個(gè)緩慢的過程中，新課程起到了十分重要的作用，教學(xué)方式也在積極轉(zhuǎn)變。所以，只有教師自身覺悟性較高，持續(xù)不斷地創(chuàng)新和改善教學(xué)模式，新課改才能持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展，走向透徹的思維變革。

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