翁晨曦

摘 要：文章對(duì)多個(gè)城區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，結(jié)合課改前期、中期以及課改十年后的多節(jié)數(shù)學(xué)課程錄像觀察，以及師生互動(dòng)行為和數(shù)學(xué)主題教學(xué)兩個(gè)方面的研究，通過(guò)編碼統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改前后的變化十分顯著。

關(guān)鍵詞：課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；變化；研究

中圖分類號(hào)：G420；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0061-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的工程，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革在不同的地區(qū)取得了水平不一的課改成果，但也遇到了許多困難，出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。本次調(diào)查從師生的互動(dòng)行為和數(shù)學(xué)的主題教學(xué)兩個(gè)方面研究，進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)與分析得出小學(xué)數(shù)學(xué)課改前后十年具有明顯改變：課堂把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)上，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化起來(lái)；在課堂上小組學(xué)習(xí)展開(kāi)不夠具體充分，在學(xué)習(xí)中“探究”方面還是比較單薄。因此，教師要對(duì)課程改革進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教育方式，逐步提高自身專業(yè)水平，讓課程改革沿著正確的方向推進(jìn)。

一、課改數(shù)學(xué)研究過(guò)程

（1）研究分析。分別對(duì)課改前、后、中三個(gè)時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)錄像進(jìn)行分析，每個(gè)階段約10節(jié)課程，一共30節(jié)課程。

（2）數(shù)學(xué)課改的研究方法。因?yàn)橛靡曨l作為研究工具，所以采取定性分析法進(jìn)行研究，其中也用一些定量的方法與之相互結(jié)合。研究對(duì)象基本都是從事過(guò)多年教育的人員，他們的學(xué)歷都比較高，包括碩士、博士，還有一些訪問(wèn)學(xué)者，也包含一些現(xiàn)任教師和教研人員。因?yàn)閷?duì)課程視頻進(jìn)行了編碼，所以就變得十分具有條理性。

二、師生互動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)方式的研究

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅用模仿和記憶的方式進(jìn)行，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、與同學(xué)之間的合作交流都是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。這取決于數(shù)學(xué)的特殊性，它是需要開(kāi)拓創(chuàng)新的活躍思維的，而不是像有的學(xué)科一樣死記硬背，但是也有相同的特性，就是需要個(gè)人領(lǐng)悟?；?dòng)行為主要包括四個(gè)方面：師生互動(dòng)、師組互動(dòng)、師班互動(dòng)和交叉互動(dòng)。課改中十分著重看待的合作學(xué)習(xí)與交流的學(xué)習(xí)方式，把師生和學(xué)生之間的交流都囊括其中，所以以前的交流方式都可以稱為生生互動(dòng)。從課改中倡導(dǎo)的理念可以看出：彼此交流學(xué)習(xí)這種方式是數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)部分。

教學(xué)可以被看作是一個(gè)文化傳播的活動(dòng)系統(tǒng)，其具有不容易改變和相對(duì)穩(wěn)定的特性，它始終是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的變動(dòng)和改革。所以，在編碼時(shí)也考慮到了這些因素，又聯(lián)想到教學(xué)方式的一些常規(guī)特點(diǎn)，把教學(xué)方式的編碼只歸類為：教師的講解過(guò)程、問(wèn)題的探究、學(xué)生在課堂的講解練習(xí)。教師針對(duì)課改中的動(dòng)手實(shí)踐與自主探索等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解比較新穎獨(dú)特，在新課改后確實(shí)得到了廣泛運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、展示其思維走向的重要環(huán)節(jié)。

三、研究結(jié)果與分析

課改十年來(lái)，在師生互動(dòng)方面有了遞進(jìn)式的增強(qiáng)。在2011年的常態(tài)課程進(jìn)行中，師生互動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)超2005年，而且?guī)熒?dòng)的比例也是教學(xué)方式中出現(xiàn)次數(shù)最多的一種類型。結(jié)果說(shuō)明，課改前那種大家都在課堂上一齊問(wèn)答喊話的模式在新課改后有了巨大改變，教師能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，也能夠在學(xué)生交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其思考方式與問(wèn)題。在學(xué)生與教師的觀點(diǎn)不一致時(shí)，展開(kāi)討論也可以激發(fā)學(xué)生的辯證思維，開(kāi)發(fā)他們的潛在能力，再也不是教師運(yùn)用自己的權(quán)威身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這種平等又有協(xié)調(diào)性的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好。2011年，教師的講解與課堂練習(xí)的時(shí)間有所下降，這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)中的“精講多練”總體比例上升，教師講解的時(shí)間減少了，學(xué)生講解的時(shí)間就上升了。這一現(xiàn)象很好地體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，一直存在于我國(guó)傳統(tǒng)教育中的雙基模式已經(jīng)得到了調(diào)整，缺點(diǎn)也已經(jīng)被改正。在這一系列有針對(duì)性的改革下，我國(guó)新課改已經(jīng)取得了階段性的成功，并且在實(shí)踐中很有效，真正達(dá)到了改善教育問(wèn)題的目的。在這些措施下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題基本已經(jīng)得到妥善解決。這些問(wèn)題的解決增進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還加快了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從課改前期、中期以及十年后三個(gè)課程階段的教學(xué)研究中可以看出，教學(xué)改革有時(shí)候并不是一場(chǎng)快速的改革，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的系列過(guò)程。在這個(gè)緩慢的過(guò)程中，新課程起到了十分重要的作用，教學(xué)方式也在積極轉(zhuǎn)變。所以，只有教師自身覺(jué)悟性較高，持續(xù)不斷地創(chuàng)新和改善教學(xué)模式，新課改才能持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展，走向透徹的思維變革。

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