張海鷗

摘 要：實施“三步”復習，能發(fā)揮學生的課堂主動性，提升復習課的效能。復習中教師應引導學生注意構建體系，夯實基礎知識與基本技能；歸納梳理，關注事件間的內在縱橫聯(lián)系；注重總結反饋，提升審題技巧，解疑釋惑。

關鍵詞：初中歷史；復習課；三步復習法；主動性

中圖分類號：G633.2；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0063-01

新課標要求學生了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考查，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用，逐步掌握學習歷史的一些基本方法。人教版教材中的歷史事件繁多，學生難以體驗感悟、理解歷史，對于事件的前因后果很難掌握，相當多的知識不能準確界定，復習難度很大。下面，本文對歷史“三步”復習法進行論述。

一、構建體系，夯實基礎

復習的“第一步”：梳理基礎，重新整合教材，精心設計課堂導學案，引導學生主動構建知識體系。傳統(tǒng)上常把現(xiàn)代史分為四個時期，復習中以編年史方式呈現(xiàn)導學案，給予時間提示。學生翻閱教材完成基礎知識梳理鞏固，先“單兵作戰(zhàn)”，獨立翻閱教材，再兩兩合作，最后小組（一般6人為佳）共享成果。這種“1-2-6”模式，充分調動了學生探究的積極性和主動性。以“過渡時期”為例，將其中“事件”“影響或地位”挖空后，由學生來填寫關鍵信息。列舉比較項主要從時間、事件、影響或地位三方面整理：1）1949年，華東軍區(qū)海軍，中華人民共和國成立前的第一支海軍。2）1949年10月1日，開國大典，中華人民共和國成立。3）1949年10月，中蘇建交，打破外交孤立。4）1949年～1950年，17國建交，打破外交孤立。5）1950年，《中華人民共和國土地改革法》，土地改革。6）1951年，西藏地區(qū)和平解放，祖國大陸實現(xiàn)統(tǒng)一。7）1950年～1952年，土地改革，農(nóng)民土地所有制。8）1950年～1953年，抗美援朝，保家衛(wèi)國。9）1950年～ 1953年，抗美援朝，保家衛(wèi)國。10）1953年，和平共處五項原則，中國外交政策成熟，基本準則。11）1953年～1956年，三大改造，公有制、初級階段。12）1953年～1957年，一五計劃，開始改變工業(yè)落后。13）1954年，日內瓦會議，第一次以世界五大國身份出席。14）1954年，第一屆全國人民代表大會，《中華人民共和國憲法》。15）1955年，萬隆會議，“求同存異”。這樣以時間順序呈現(xiàn)，時序性強，線索清晰，學生有看書的動力，再加上小組考核，能夠更加激發(fā)其主動性。

二、歸納梳理，關注聯(lián)系

復習“第二步”：根據(jù)教材內容，結合重難點、考試熱點、學生易混點、教材插圖等方面，通過“左圖右史”、列表對比、設疑質問等多種形式完成。這一環(huán)節(jié)重在突破重難點，關注熱點，引導學生進一步在復習中探究歷史，產(chǎn)生疑問，發(fā)散思維，學會舉一反三、觸類旁通，固化歷史知識。

（1）“左圖右史?！眻D表類材料對于初中歷史教學至關重要，學生要學會分析材料和提煉有效信息。插圖直觀形象，命題者也常使用。在現(xiàn)代史復習中教師可設計小組合作完成教學，在關注教材、落實基礎的同時，要求“關注教材插圖，每幅設兩問，問他組指定同學（他人不得幫助），答出組得2分，未答出設問組加2分”。這樣，學生們充滿探究的興趣，既強化了基礎，又了解了探究事件間的內在聯(lián)系。

（2）列表比較，直觀具體，有利于解決易混知識，縱橫比較全面細致。例如，對于現(xiàn)代史來說，“三農(nóng)”問題是長效熱點，教材中呈現(xiàn)的四次農(nóng)村生產(chǎn)關系的調整，學生總是難以理解。復習中教師可從時間、事件、背景、變化、影響五方面整理：1）1950年～1952年，土地改革，由地主階級封建剝削土地所有制變?yōu)檗r(nóng)民土地所有制，鞏固政權。2）1953年～1956年，農(nóng)業(yè)合作化，社會主義改造，個體分散經(jīng)營難以滿足國家工業(yè)化建設需要，由農(nóng)民土地所有制變?yōu)榧w所有制，個體經(jīng)濟轉變?yōu)楣兄啤?）1958年，人民公社化，由集體所有制變?yōu)槿袼兄?，帶來前所未有的?jīng)濟困難。4）1978年，農(nóng)村改革，人民公社政社合一，由全民所有制變?yōu)榧彝ヂ?lián)產(chǎn)承包責任制（所有權、使用權分離），農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大發(fā)展。

三、注重審題，解疑釋惑

復習的“第三步”：回顧與檢測反饋。每一節(jié)歷史課都應該有總結反饋環(huán)節(jié)，以升華知識，復習課也不例外。教師應首先帶領學生簡明扼要地回顧復習內容，然后學生講述或者教師引導回顧、構建知識樹，最后解決重難點和學生反映的問題。進行針對性的鞏固練習是非常有必要的，教師應設計當堂檢測環(huán)節(jié)，以適時檢測學生的掌握情況。同時，教師應精心編制選擇題，材料題進行限時訓練，5分鐘～10分鐘完成為宜，組內互批。教師講評中應教授審題、解題技巧，并關注學生答題書寫的規(guī)范性。試題必須精心編制，以達到查漏補缺、解疑釋惑的目的。

四、結束語

總之，初中歷史復習課運用“三步”復習法，能提升課堂教學效果。同時，教師在復習中應通過“構建體系、夯實基礎，歸納梳理、關注聯(lián)系，注重審題、解疑釋惑”三步，提升學生的歷史復習效果，幫助學生取得更好的成績。

參考文獻：

[1]許炳輝.“三步簡易導學法”在初中歷史復習課中的應用[J].基礎教育研究，2015（12）.

[2]肖梅華.歷史課教學方略與中考復習教學的新思路[J].江西教育，2009（15）.endprint