顧婷婷

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)。然而在實際教學中一些教師提問時隨意性很大，提問時不講原則與技巧，不懂得把握提問的適時性，使得課堂教學陷入了困境。文章結(jié)合課堂教學實際，從思維定式時疏導性提問、體驗分歧時個性化提問等方面出發(fā)，探討高中語文課堂教學的提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中語文；提問契機；資源生成；策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0086-01

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯逃姨招兄壬倪@一名言，對于教師把握課堂提問具有深刻的作用。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。課堂教學離不開提問，課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，恰如其分的提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，與學生做雙向情感交流。下面，本文探討高中語文課堂教學的提問藝術(shù)。

一、契機式提問在語文教學中的應(yīng)用

（1）思維定式時疏導性提問。在語文課堂上，學生往往會因為緊張、害怕或者旁邊同學不合時宜的干擾使他們的思維陷于僵局，突然出現(xiàn)思路暫停、思維定式，對老師或同學提出來的問題的回答往往浮游在表面，難以涉及問題的精髓。面對此種障礙，教師應(yīng)及時進行疏導性提問，促使學生視野開闊、思維活躍。如在學習王實甫的《長亭送別》時，說到鶯鶯這一人物形象，學生通過閱讀文本、互相交流基本能夠感受到鶯鶯對張生的濃濃愛意和離愁別恨，但是卻無法進一步感受到鶯鶯這一古代女子內(nèi)心的叛逆。于是教師找準時機，提出了這樣一個問題：大家感受到了鶯鶯的離愁別恨，也看到了鶯鶯對張生的感情之真切，那么我們再來感受一下文本，找一找老夫人、張生、鶯鶯三人對科舉功名的態(tài)度有何不同？這反映了什么？生1：老夫人：“俺今日將鶯鶯與你，到京師休辱末了俺孩兒，掙揣一個狀元回來者。”老夫人重功名，輕愛情。生2：張生：“小生這一去，白奪一個狀元，正是‘青霄有路終須到，金榜無名誓不歸?！睂矍楹凸γ己軋?zhí)著。生3：鶯鶯：“張生，此一行得官不得官，疾便回來?！薄澳阈輵n‘文齊福不齊，我只怕你‘停妻再娶妻……你卻休‘金榜無名誓不歸。”鶯鶯更注重張生是否能早日回來，身體是否健康，不可負了她。鶯鶯重愛情，輕功名，她的叛逆性格、對命運的抗爭和對愛情的執(zhí)著溢于言表。這樣的教學方式，使學生對文本的解讀自然而然提高了一個層次。所以，當學生對問題的思考被原有的思維限制時，教師抓住提問的契機，通過提出一個新的問題“三人不同的態(tài)度”進行合理、有效的疏導，擴大了學生的思維空間，激活了學生思維的火花，使學生的理解更上一層樓。

（2）體驗分歧時個性化提問?！读x務(wù)教育高中語文課程標準（2011年版）》指出：注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。不同的學生對待相同的文本可能產(chǎn)生不同的閱讀體驗，教師應(yīng)抓住“學生分歧點”進行追問，引導學生換個角度思考，令他們對彼此之間的分歧有統(tǒng)一的認識。例如，教學《項鏈》一文時，教師讓學生理清故事情節(jié)之后，便讓他們深入剖析人物性格：小說要塑造典型環(huán)境中的典型人物，而人的性格往往是復雜的、多面的。于是，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，相信莫泊桑筆下的瑪?shù)贍柕略谕瑢W的眼中也是豐富多彩的。請閱讀文本中對瑪?shù)贍柕碌目坍嫞瓿商羁疹}： 瑪?shù)贍柕?。要求?）在橫線上填上一個修飾性詞語，如“虛榮的”“真誠的”“負責任的”“勇敢的”“幸福的”等，同時，篩選文中的信息闡述你的理由。2）先獨立思考，然后四人小組討論交流，寫成200字左右的發(fā)言稿，選一個代表發(fā)言。這樣，學生會在獨立思考、相互交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己獨特的個性體驗彼此交流想法。面對學生之間的分歧，教師可以適當進行提示，比如說你認為她是怎樣的一個人，一定要在文中找出依據(jù)來證明你自己的觀點，不能別人說什么就是什么。學生在激烈爭論后，對文本內(nèi)容的理解也更深了。

二、契機式提問的作用

首先，契機式提問，讓學生發(fā)揮了主體作用，改變了學習方式，學會了用批判的、質(zhì)疑的眼光來閱讀作品、分析人物形象，對語文的興趣得到了極大幅度的提高，愛主動閱讀一些文學作品，愛寫自己的心情。因為他們深知，任何優(yōu)秀的作品都有其社會意義和存在的價值，在一定程度上獲得了人文性、情感性的熏陶。其次，契機式提問，讓教師真正從傳統(tǒng)的教學方式中解脫出來，接受并實施了新的教學理念，更加注重學生的自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。再次，契機式提問，讓學生的教學主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學生智慧的火花真正開始綻放，語文課堂也就因此充滿了思維的活力。學生在思維的碰撞中，感受語文課堂帶來的人文的、生命的體驗，使課堂更具人文性，成為真正的生命課堂。

三、結(jié)束語

總之，“教無定法，貴在得法”，課堂提問也一樣。因此，教師要在尊重學生閱讀個性化的基礎(chǔ)上適時地進行合理的、科學的、藝術(shù)的點撥和啟發(fā)，抓住提問的契機，實現(xiàn)對學生的提示、引導、評價，最終促進學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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[2]李如密，陳彩萍.“生—生”課堂提問模式探析[J].江蘇教育研究，2015（10）.endprint