馬德孝

【摘要】小學語文閱讀是學習其他學科的一項基礎，小學教學也是語文教學中重要的一環(huán)，良好的閱讀興趣和能力能夠幫助學生開闊視野，開闊心胸，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀。但是就目前來看，小學語文閱讀教學還存在一些問題需要改變。本文就這些問題提出了幾點優(yōu)化策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀簡述

（一）學生的閱讀能力和興趣比較落后

教師在實際教學中思想比較落后，還在按照傳統(tǒng)的方式授課，忽略了興趣這一重要的引導學習的因素，學生不能通過閱讀理解到文章中蘊含的情感，也就不能很好地理解文章所要表達的主旨意思，長期以來學生不能感受到閱讀的樂趣，對閱讀就會失去興趣。其實真正的原因在于小學生還在成長階段，對于事物的認識還不明確，也沒有判斷能力，還有就是老師的重視也不夠，總是忽略了培養(yǎng)學生自主學習的能力和閱讀的學習興趣，導致學生的閱讀效率太低。

（二）教學內容單一固化

小學語文閱讀教學的目的是要使學生能夠通過閱讀了解文章的人物、時間、地點等，這些都有利于學生對整篇文章的內容有大概的理解，在此基礎上通過教師引導，突出學習重點。此外，還要調動學生的感知力，讓他們充分發(fā)揮想象力，體驗文章中要表達的內涵。但就目前我國小學語文教學的情況來看，教師的教學模式極單一固化，沒有除劃分段落、總結中心思想等之外教學模式的新方法，不能很好帶動學生接受更多的知識。固化單一的教學模式只會教學生機械總結，卻不能夠真正理解文章的真諦，使學生的語文學習熱情逐漸淡化，語文教學質量也沒有了保證。

（三）小學語文閱讀教學內容陳舊

小學語文閱讀教學內容應該是豐富多彩的，這樣才能充分激發(fā)學生的閱讀快感，提升閱讀興趣。我國小學閱讀教學中應用的素材太過老套，涉及的知識點很少，小學閱讀教學的效果一般，意義不大，學生的認知能力受到阻礙，不利于教學的長久發(fā)展。

二、提升小學語文閱讀教學的策略

（一）重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是學習的原動力，它是一種內在的能量，促使學生學習。在小學語文教學過程中，興趣的培養(yǎng)要放在重要地位，不要讓學生為了做題才去閱讀，像一臺機器一樣沒有任何感情去完成閱讀，這樣的閱讀是枯燥乏味的，而且學生也不可能真正掌握有用的知識。在語文閱讀教學中，教師要努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以利用一些班級特色活動使學生積極參與到閱讀中來，比如教師可以帶領學生開展共同讀書，讀一本書的活動，教師可以選擇一到兩本適合學生閱讀并且有利于學生身心發(fā)展的讀物和學生一起閱讀，閱讀完成后進行班級討論，同學之間可以互相交流閱讀的心得體會。一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生間相互的交流也有利于學生閱讀興趣的提高，共同學習具有一定的帶動性，對提升學生的閱讀效率有很大幫助。另外，教師在日常教學中應該關心每一個學生的學習，對每個學生的特點有所了解，可以讓學生挑選自己感興趣的圖書進行閱讀，不單單讀指定圖書，不同的學生按照自己的喜好去閱讀，發(fā)揮興趣的最大作用，使閱讀更有趣味性。通過這種方法可以使學生的閱讀知識面增大，有效提升了語文閱讀教學活動的質量。

（二）擴展課外閱讀內容

閱讀不能只局限在課堂上課本內容的閱讀，畢竟教材上的內容有限，學生也只注重如何解題并不注重閱讀本身的意義，長此以往，學生的思維也會受到限制，這是一種消極的閱讀，嚴重阻礙小學語文閱讀教學。因此，教師在語文閱讀教學中也要提倡學生注重課外閱讀，給予學生閱讀的技巧，積極引導學生的課外閱讀活動。同時值得注意的一點是，課外閱讀教材中涉及很多新的知識，教師可以引導學生大量閱讀，增強語感，掌握這種技巧，在寫作中也可以應用到，如果在自己的作文中運用了一些名言名句，就可以使文章更加有內涵。另外，邊讀邊摘抄是一種很好的閱讀習慣，對于一些好詞好句、名言警句等都可以摘抄下來，并且分類歸納，可以為自己今后的寫作提供一些素材，尤其是成語類，掌握大量的成語詞匯，能夠使閱讀理解能力更加順暢。

（三）重注提問環(huán)節(jié)

提問一直是課堂教學常用的教學手段，它可以增強師生的互 動，使教師掌握自己的教學成果，使學生鞏固所學習的知識點，是非常重要的教學環(huán)節(jié)。在小學語文閱讀教學過程中，教師在課堂提問中要善于找到教學的重點進行提問，有助于學生對課堂所學知識進行歸納總結，當學生有理解上的困難時也會通過提問的方式表現(xiàn)出來，這時教師就可以將其作為重點再進行講解，針對性更強。同時，教師提問過程中可以將閱讀的技巧告訴學生，有助于提升學生的閱讀能力。還可以對學生的閱讀成果進行及時的檢查與引導、鼓勵與鞭策，強化閱讀進程和效果。學生在教師的提問下學習的主動性會提升，系統(tǒng)、連續(xù)的提問可以促進學生形成良好的閱讀思維。另一方面，利用好課堂提問，教師就能根據(jù)提問的效果對課程的節(jié)奏進行調整，并及時糾正小學生在閱讀過程中形成的不正確的思維 模式，幫助學生了解閱讀文本所涉及的背景與環(huán)境，得出深刻的閱讀體驗。

三、結語

在小學語文教學中，教師作為學生的指導者，應該根據(jù)學生的實際情況采用有針對性的教學模式，旨在提升學生的閱讀興趣。豐富的教學內容有助于提升學生參與的積極性，激發(fā)好奇心。良好的閱讀環(huán)境、實用的閱讀技巧、濃厚的閱讀興趣，這三方面結合起來，能夠使學生擁有一種高效的閱讀，小學語文的教學質量也一定會有一個質的飛躍。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）