戴勇光

摘 要：倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，是當(dāng)前教育發(fā)展的主旋律，是檢驗和評價課堂教學(xué)活動是否成功的重要依據(jù)之一，將深刻地影響未來中國教育的改革實踐。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程價值的根本要求。本文通過分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在要求，嘗試提出課堂教學(xué)下的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)體系架構(gòu)與教學(xué)實施的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)基本思想

我國的素質(zhì)教育在近20年的發(fā)展歷程中，已經(jīng)卓有成效，取得了很多顯著成績，學(xué)生各方面能力得到教育界內(nèi)外的普遍認(rèn)可。隨著人類社會的高速發(fā)展和對學(xué)生更高素質(zhì)的要求，我們目前的素質(zhì)教育存在一些瓶頸問題，如：素質(zhì)教育對學(xué)生終身發(fā)展和社會整體發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面不夠強，不能很好滿足國際上人才競爭的需求等。

一、 高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

在2014年教育部就深化教育改革文件中對正在修改的《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要把學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終。對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出，要從數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等六個方面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并幫助學(xué)生培養(yǎng)具有高中數(shù)學(xué)特征的、能適應(yīng)自己終身發(fā)展與社會發(fā)展所需要具備的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的重要的基本組成部分，六者既相互獨立，又互相交融，形成一個有機的整體。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就是問題情境直觀想象發(fā)現(xiàn)問題，數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)問題，通過數(shù)學(xué)建模和邏輯推理分析問題，數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析解決問題?？此聘髯栽诓煌沫h(huán)節(jié)發(fā)揮重要的作用，實際上在直觀問題想象里，蘊含著對問題進行數(shù)學(xué)抽象、推理與建模；在對問題抽象概括中，也包含著直觀分析、推理和建模；在數(shù)學(xué)建模過程中，更需要將直觀判斷、邏輯推理與模型結(jié)合起來發(fā)揮作用。只有重視核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能夠為基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程及教學(xué)效率提升指明方向。

二、 在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建構(gòu)

所謂數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中形成的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，是高中數(shù)學(xué)的學(xué)科教育價值的體現(xiàn)。實施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)重數(shù)學(xué)知識傳授和數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練的價值觀念，將教師由課堂活動的主導(dǎo)者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者。通過問題啟迪，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生理論與實際融合的創(chuàng)新精神，并引導(dǎo)學(xué)生把課本知識與學(xué)生生活實踐結(jié)合起來，從實際生活中獲得對知識的感悟，在解決問題中逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

課堂建構(gòu)上，首先重視問題情境的創(chuàng)設(shè)與引入，給學(xué)生充分的時間讓他們獨立思考和自主探究，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、探究，促進知識遷移應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，結(jié)合學(xué)生的探究，逐步啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的深入思考，利用好學(xué)生的想法，進行相互驗證，在彼此思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獲取數(shù)學(xué)知識的能力。最后，利用好課本的閱讀材料和生活探究積極開展跨學(xué)科項目的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，在問題解決的過程中提升實踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實施策略

在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師要深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生終身發(fā)展的價值所在，并密切關(guān)注高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個方面能力培養(yǎng)，將“學(xué)生為本”的理念與教學(xué)實際有機結(jié)合。

（一） 圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，把握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的整體性

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在課堂教學(xué)里整體把握高中數(shù)學(xué)知識是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的根本要求，唯有這樣，教師才能跳出來站在更高的位置上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生從宏觀上整體把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能比較清晰地認(rèn)識數(shù)學(xué)各章節(jié)知識之間的邏輯鏈條，才能實現(xiàn)對數(shù)學(xué)認(rèn)識的條理化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，才能充分發(fā)揮核心素養(yǎng)在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

（二） 適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，注重課堂教學(xué)的探究性

小學(xué)、初中階段，學(xué)生思維推理能力發(fā)展不是很完善，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識大多建立在直觀的發(fā)現(xiàn)階段，通過課本給出的數(shù)學(xué)模型和數(shù)據(jù)，來驗證相關(guān)的理論知識，缺乏對問題的數(shù)學(xué)抽象和不同模型的建構(gòu)推理。高中階段的學(xué)生逐步形成了自己的認(rèn)知觀，有一定的質(zhì)疑能力，直接運用課本理論，學(xué)生帶著懷疑的態(tài)度學(xué)習(xí)，極易造成一緊張就頭腦空白現(xiàn)象，這也是學(xué)生“把知識全部還給老師”的原因所在。重視課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生抽象、建構(gòu)、推理課本問題和理論知識，才能使得學(xué)生具備終生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（三） 轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)業(yè)績評價，才能在課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在高考這個指揮棒的引領(lǐng)下，當(dāng)前很多學(xué)校對教學(xué)的評價采取的絕對評價方式——唯分?jǐn)?shù)論，不注重課堂教學(xué)開展的過程，一切以班級考試成績的高低來衡量教師的教學(xué)水平。這樣易造成教師“抓考點，爭分?jǐn)?shù)”的“灌輸式”教學(xué)，忽略“關(guān)鍵考點”之外問題探究和能力擴展，這樣的方法使得學(xué)生難以擴大應(yīng)用范圍提升關(guān)鍵能力?！胺謮K考點式”的教學(xué)造成了當(dāng)下部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)后一節(jié)忘記前一節(jié)的“前學(xué)后忘”低效率現(xiàn)象。《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：“根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。”變期中期末階段性的能力檢測評價為學(xué)業(yè)水平測試，將教師日常工作、課堂教學(xué)實施、學(xué)生問卷反饋、周期性的教學(xué)成效等等方面納入評價體系，轉(zhuǎn)變單一教學(xué)質(zhì)量評價為多元的綜合評價，才能促使教師教學(xué)回歸到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的道路上來，才能讓課堂教學(xué)真正為學(xué)生終身發(fā)展生生不息的源泉。

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