胡鳳菊

【摘要】一問什么是小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)？二問小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)有什么作用？三問小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)活動該如何操作？在追尋“三問”小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的確有助于學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，拉近學(xué)生對新知的認(rèn)識距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效預(yù)習(xí) 一日“四省其身” 一日“四自問”

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0139-02

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！痹谘芯拷虒W(xué)的過程中，我感悟到：抓住數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使預(yù)習(xí)活動“有效”起來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

下面，我從“三問”里來談?wù)勛约簩πW(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的理解。

一問什么是小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)？

小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)活動是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)老師教學(xué)之前，預(yù)先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自我主動性的、有效的學(xué)習(xí)。

二問小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有什么作用？

在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的作用可以體現(xiàn)在以下方面：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)活動可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加·富爾曾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”而學(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。預(yù)習(xí)時學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)活動能讓學(xué)生增加對知識的探求欲望

數(shù)學(xué)知識的邏輯性、抽象性、承接性較強(qiáng)，組織良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動可以變數(shù)學(xué)懸念為學(xué)習(xí)動力，變數(shù)學(xué)困難為探求欲望。課前預(yù)習(xí)給了學(xué)生自學(xué)的空間，我們在課前給一定的時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，其實就是給了學(xué)生自學(xué)的空間，也給了學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生真正體會到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)活動使數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)式走向開放式

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，會了解這節(jié)課的大概內(nèi)容，對最基本的概念能有一定的認(rèn)識，同時也會產(chǎn)生問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的興趣要濃得多。同時老師通過預(yù)習(xí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，這樣教學(xué)目的會更加明確，就能做到真正的有的放矢。由此，課堂的教學(xué)模式也會變得開放，學(xué)生思維的寬度和深度也變得不同以往了。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動能更好地磨合教學(xué)中的教與學(xué)

教師的教和學(xué)生的學(xué)如何才能達(dá)到和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能積極主動地去探索和學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展。實踐告訴我，小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動將為教師的教和學(xué)生的學(xué)起到潤滑的作用。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)的是一種共同探索教材的關(guān)系，而類似于這樣學(xué)生親自動手操作后獲得的知識，其記憶和理解也是持久的、有效的。

三問小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)活動該如何操作？

學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我學(xué)習(xí)的知識。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)活動該如何操作呢？從教師的層面來說，我們要做到一日“四省其身”。

一省是“今天我評價了學(xué)生前一次的預(yù)習(xí)了嗎？”要讓學(xué)生堅持預(yù)習(xí)，首先老師要堅持查看反饋預(yù)習(xí)作業(yè)，要每日對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡短而有效的檢查和評價，使數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)變成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二省是“今天我布置了新的預(yù)習(xí)嗎？”要讓學(xué)生堅持?jǐn)?shù)學(xué)預(yù)習(xí)，老師首當(dāng)其沖要布置好每天的預(yù)習(xí)作業(yè)。日常的預(yù)習(xí)作業(yè)形式有：“讀例文，圈重點”，此方法在數(shù)學(xué)新授課上常用，就是讓學(xué)生閱讀例題中的文本，圈劃重點，力求細(xì)讀慢讀，讀熟讀懂，有圖文的例題還要把圖中的信息說一說?！跋雴栴}，說想法”，此方法在數(shù)學(xué)練習(xí)課上常用，就是讓學(xué)生思考文本中出現(xiàn)的問題或老師布置的問題，和家長說說自己的預(yù)習(xí)完成情況?！袄砀拍睿瑫窳咙c”，此方法在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上常用，就是讓學(xué)生整理數(shù)學(xué)概念，做成“圖式”后曬在班級QQ群中?！白鍪止ぃＰ汀?，此方法在數(shù)學(xué)操作類課前常用，就是讓學(xué)生根據(jù)課堂需要完成一些手工操作，初步形成數(shù)學(xué)模型思想。在眾多的預(yù)習(xí)作業(yè)中，更吸引學(xué)生的往往是老師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)題目。

三省是“我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)對明日的學(xué)習(xí)有效嗎？”預(yù)習(xí)的目的是為了學(xué)生明日的學(xué)習(xí)，切不可為了堅持預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。要使布置的預(yù)習(xí)對明日學(xué)習(xí)有效，首先，老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容既不可過淺也不可過深。其次，預(yù)習(xí)的題目要有層次性，能讓不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然，更要允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果。

例如教學(xué)四年級《找規(guī)律（一一間隔）》，我布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是：“1.制作小棒和圓片各6個。2.用你的小棒和圓片擺幾種有規(guī)律的圖案并畫下來。”結(jié)果學(xué)生的作品讓我驚嘆不已。

有簡單的間隔規(guī)律作品，如下圖：

有復(fù)雜的變式間隔規(guī)律作品，如下圖：

更有意料之外的封閉式的間隔規(guī)律作品，如下圖：

每個學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作品不同，每人心里都會帶有不同的懸念進(jìn)入課堂，課堂上，老師由預(yù)習(xí)作業(yè)講起，逐漸將一一間隔規(guī)律由具體過渡到抽象，教學(xué)目標(biāo)水到渠成的完成了。

四省是“我布置的預(yù)習(xí)還可以調(diào)整嗎？”一個優(yōu)秀的教師，只有不斷反思自己，教學(xué)才能有更大的進(jìn)步；只有不斷的更新自己，才能在較短的時間累積更多的教學(xué)經(jīng)驗；只有不斷的質(zhì)疑自己，才能設(shè)計出更優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)。

從學(xué)生的層面來說，我們要做到一日“四自問”。一自問“今天我預(yù)習(xí)了嗎？”提醒自己是否完成了預(yù)習(xí)作業(yè)。二自問“我預(yù)習(xí)了什么內(nèi)容？”追問能有效的喚醒自己對預(yù)習(xí)內(nèi)容的回憶。三自問“我會了什么？”整理自己會的地方，既是對自己自信心的肯定，也有助于在新課學(xué)習(xí)中展示自己。四自問“我什么地方還不會？”理清自己不會什么，聽課就有重心，學(xué)習(xí)效率會有明顯提高。

在追尋“三問”小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的確有助于學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，拉近學(xué)生對新知的認(rèn)識距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印＝處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時，更要突破傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，不能只關(guān)注知識點與基本技能的訓(xùn)練，更應(yīng)從課程的總體目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展上進(jìn)行思考，使得預(yù)習(xí)的目的不是單純的為教師的教服務(wù)，而更重要的是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生獲得更全面的發(fā)展，從而達(dá)到葉圣陶先生所說的境界：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”

參考文獻(xiàn)：

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