李玉華

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)啟蒙課程，所以問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是探究科學(xué)的第一步，問(wèn)題意識(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新的激情，所以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究是非常有必要的。從小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，淺談培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的建議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中能夠具有想問(wèn)和善問(wèn)的能力，從而提升自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)作為探究的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，將直接影響科學(xué)探究的真正展開(kāi)。正所謂，探究就是讓學(xué)生進(jìn)行探索提問(wèn)的過(guò)程，所以問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)將決定科學(xué)探究的可行性。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)閱?wèn)題的提出還能使學(xué)生的思維進(jìn)行邏輯創(chuàng)新，才能讓學(xué)生在思考的過(guò)程中激發(fā)求知熱情，從而使學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題及原因分析

1.部分學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)

部分學(xué)生未進(jìn)行積極思考，導(dǎo)致沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，這樣往往抑制學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，總結(jié)原因就是學(xué)習(xí)知識(shí)面比較狹窄，缺少問(wèn)“為什么”的理論基礎(chǔ)；還因?yàn)閷W(xué)生的惰性心理，習(xí)慣教師的講解而不問(wèn)。

2.部分學(xué)生不敢提問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約了學(xué)生提問(wèn)的自主探究的模式，忽略了學(xué)生為課堂主體的客觀事實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)?？偨Y(jié)原因就是教師教學(xué)觀念的陳舊和學(xué)生心理因素的束縛。

3.部分學(xué)生不善于提問(wèn)

學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體化差異，提問(wèn)的質(zhì)量參差不齊。有時(shí)候?qū)W生頭腦中沒(méi)有形成問(wèn)題思維，自己的想法無(wú)法表達(dá)清楚，教師解答起來(lái)也不知道從何下手?？偨Y(jié)原因就是學(xué)生的口頭表達(dá)能力缺乏實(shí)踐鍛煉和教師沒(méi)有灌輸學(xué)生提問(wèn)的技巧。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的建議

1.設(shè)計(jì)情境，形成認(rèn)知沖突

教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題情境能最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣就自然而然地產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。通常采用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式為游戲活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)觀察等方式。比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的卵》中就可以用實(shí)驗(yàn)觀察的方法，觀察雞蛋的內(nèi)部和外部，這樣學(xué)生自然而然會(huì)問(wèn)：外殼表面有很多小孔有什么用？?jī)?nèi)部為什么能發(fā)育成小雞？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后地談自己的設(shè)想，這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行多方面的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。

2.獨(dú)立探索，積極體驗(yàn)

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“提問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索的欲望，形成一種處處遇問(wèn)題、時(shí)時(shí)想問(wèn)題、人人提問(wèn)題的活躍、主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生圍繞科學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，從而分析問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立探索、積極體驗(yàn)的探究課堂模式。比如，在學(xué)習(xí)《新的生命》單元的時(shí)候，教師拿出開(kāi)花的油菜植物，提問(wèn)這是什么植物，然后讓學(xué)生獨(dú)立探索，認(rèn)真閱讀課本，從而分析出這是油菜，然后就開(kāi)始區(qū)分油菜的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子，學(xué)生能自己獨(dú)立探索，積極體驗(yàn)，從而分析問(wèn)題，然后延伸問(wèn)題，使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)顯著提升。

3.營(yíng)造民主氛圍，協(xié)作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，立足于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《我們關(guān)心天氣》這一章節(jié)的時(shí)候，采用小組合作的模式，給其他小組出一些問(wèn)題，比如天氣現(xiàn)象的分類(lèi)？室內(nèi)問(wèn)題和室外問(wèn)題一樣嗎？為什么各地天氣有變化？然后小組之間討論，學(xué)生自己回答問(wèn)題，在合作的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)克服不會(huì)提問(wèn)、不知道怎么提問(wèn)的毛病，在和諧的課堂氛圍之中，協(xié)作學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。學(xué)生在這種環(huán)境下就能暢所欲言，提出疑惑，解決疑惑，從而提升科學(xué)知識(shí)水平。

4.構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方法

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要教師采用多元的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生“多問(wèn)、善問(wèn)”，解決“無(wú)知”而問(wèn)，為求得“新知”而問(wèn)，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。采用教師、學(xué)生等共同參與，師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生獲得評(píng)價(jià)后，會(huì)更好地培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，評(píng)價(jià)的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并嘗試解決，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)榭茖W(xué)具有探究性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要教師在平常的教學(xué)過(guò)程中充分利用質(zhì)疑方法，搭設(shè)問(wèn)題情境，奠定扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，提升自身的全面素質(zhì)，將來(lái)為祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳曉英.談如何提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2013（18）.

編輯 趙飛飛endprint