盧朋艷

摘 要：對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)講，加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)，不僅有助其語(yǔ)感的恰當(dāng)培養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步拓展其學(xué)習(xí)視野，且朗讀教學(xué)水平的高低也會(huì)給整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接影響。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，應(yīng)不斷加強(qiáng)朗讀教學(xué)的創(chuàng)新探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步鍛煉、拓展其綜合素養(yǎng)，讓其在此過(guò)程中積累更豐富的語(yǔ)文知識(shí)。因此，為了獲得更理想的語(yǔ)文教育培養(yǎng)效果，教師應(yīng)采用更新穎、多樣化的教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

一、帶領(lǐng)學(xué)生觀看朗讀視頻

基于小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，其在做任何事時(shí)，通常都是按照自己的喜好來(lái)進(jìn)行的，或者是在教師、家長(zhǎng)的組織安排下完成的。在傳統(tǒng)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師通常只是在正式授課前讓幾名學(xué)生簡(jiǎn)單朗讀一下文章，這樣很難吸引學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而難以獲得理想的朗讀教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以充分利用生活中小學(xué)生都喜歡觀看電視這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看相應(yīng)視頻來(lái)激發(fā)其朗讀參與積極性[1]。

比如，某教師在講解《大禹治水》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生朗讀這篇文章前，就先利用多媒體為學(xué)生播放了這篇文章的朗讀視頻，讓學(xué)生先對(duì)別人的朗讀方式、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行聆聽(tīng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)快速吸引學(xué)生注意力，同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)聆聽(tīng)，學(xué)習(xí)、選擇更適合自己的朗讀方式，且能夠積極主動(dòng)地投入朗讀學(xué)習(xí)中，而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生既可以積累更新穎、豐富的朗讀技巧，也有助于良好語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、通過(guò)領(lǐng)讀營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)生的思維、智力還處于發(fā)展階段，因此，在朗讀學(xué)習(xí)中，教師不能急于求成，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容細(xì)細(xì)品味，慢慢理解消化，也只有這樣才能夠從中獲得啟示[2]。

比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，針對(duì)文章第二段描寫(xiě)的“漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@段排比句式，若僅僅是讓學(xué)生對(duì)其中漓江水“清、凈、綠”的特點(diǎn)進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生則難以真正領(lǐng)略到其中的魅力，理解也不夠透徹。對(duì)此，就可以著重引導(dǎo)學(xué)生理解文中以砂石來(lái)反襯水清，其實(shí)作者想要表達(dá)的是一種回歸自然本心的愿望，是對(duì)好山好水好文化這一道理的間接表達(dá)，對(duì)于整篇文章來(lái)講，雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段話(huà)，但是若能夠引導(dǎo)學(xué)生理解地去朗讀，則一定可以領(lǐng)略到更深層的涵義。

三、適當(dāng)增加小學(xué)生閱讀量

對(duì)于語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)來(lái)講，應(yīng)先熟讀，直到書(shū)中的話(huà)就像是自己內(nèi)心想要表達(dá)的語(yǔ)言時(shí)，才能夠真正稱(chēng)得上有所收獲。為此，最有效的方式就是適當(dāng)增加閱讀量，特別是對(duì)于還沒(méi)有足夠經(jīng)驗(yàn)、能力去創(chuàng)造屬于自己理論的小學(xué)生來(lái)講，通過(guò)不斷的閱讀模仿學(xué)習(xí)，可以積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富自身文化底蘊(yùn)，然后再結(jié)合自己的理解，對(duì)其意蘊(yùn)進(jìn)行模仿，綜合思考文章內(nèi)容，才能夠拓展出屬于自己的理論，以及對(duì)文化的獨(dú)特敏感度[3]。

因此，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到，僅憑自己的講解，是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我修養(yǎng)的大幅度提升的，再加上小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容十分有限，其中選取的文章只是文學(xué)海洋中極小的一部分，所以，要想真正產(chǎn)生自身獨(dú)特見(jiàn)解，就必須要加強(qiáng)積累與反復(fù)思考，也只有通過(guò)閱讀量的適當(dāng)提升，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同風(fēng)格文化知識(shí)的吸取。

四、積極組織各種朗讀比賽

基于小學(xué)生年齡、性格特點(diǎn)來(lái)講，其往往都喜歡在家長(zhǎng)、教師面前表現(xiàn)自己，期望獲得家長(zhǎng)與教師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，對(duì)此，在日常朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用好這一特點(diǎn)，對(duì)這種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理做出正確引導(dǎo)，可以通過(guò)各種朗讀比賽的開(kāi)展來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)其語(yǔ)感的不斷增強(qiáng)。比如，某教師在講解完《陶校長(zhǎng)的演講》這篇文章后，就組織學(xué)生開(kāi)展小型的朗讀比賽，鼓勵(lì)小學(xué)生積極到講臺(tái)上進(jìn)行課文朗讀，臺(tái)下的學(xué)生則是評(píng)委，給臺(tái)上的同學(xué)打分，這樣不僅可以吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，也能夠在朗讀鍛煉中不斷提升自身朗讀能力，形成良好語(yǔ)感，更為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

綜上所述，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)朗讀教學(xué)，以及學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，對(duì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與效果，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的積極作用，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出更生動(dòng)、高效的朗讀教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧麗霞.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)及語(yǔ)感培養(yǎng)分析[J].都市家教（上半月），2014（2）：185.

[2]陳芬.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和語(yǔ)感培養(yǎng)解析[J].語(yǔ)文天地（小教版），2015（1）：49.

[3]鐘艷萍.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)探究[J].教師博覽（科研版），2014（8）：31.

編輯 趙飛飛endprint