馮學(xué)敏

摘 要：課堂提問是小學(xué)語文課堂中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師經(jīng)常運用的一種教學(xué)方法，是“有效教學(xué)的核心”。課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求，設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。在語文教學(xué)中，課堂提問的藝術(shù)性顯得尤為重要。教師設(shè)置的課堂之問，應(yīng)當先問自己，自己明白后方可明他人；課堂之問，應(yīng)當問到點子上，就如同好鋼用到刀刃上一般，這樣才能夠啟迪學(xué)生的智慧；課堂之問，還應(yīng)當以推進學(xué)生思維為己任，從而促進學(xué)生從未知走向已知，從研究“是什么”走向“為什么”。一個好的小學(xué)語文教師如果善于從教學(xué)對象——學(xué)生和教材出發(fā)，設(shè)計出高質(zhì)量的、有技術(shù)性的提問內(nèi)容，那么就能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而不斷地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；課堂提問；有效提問；提問策略；解決策略

在小學(xué)語文課堂中，提問是一種非常普遍的方式，也是必不可少的一種教學(xué)方式。古今中外，無論是圣賢還是凡人，無不遵從“問”之道。自貢曾問曰：“孔文子何以謂之文也？”子曰：“敏而好學(xué)，不恥下問，是以謂之文也。”可見，自古圣賢認為，問，乃是學(xué)之根本。在當前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們教師要高度重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，提高課堂提問的有效性，從而催生出高效的語文課堂。本文主要針對小學(xué)語文課堂中的提問方式普遍出現(xiàn)的誤區(qū)，闡述相關(guān)的策略，目的在于提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問產(chǎn)生誤區(qū)

在實際的小學(xué)語文課堂中，教師為了在限定的時間內(nèi)完成一定的教學(xué)內(nèi)容，往往會忽視了課堂提問的技巧與藝術(shù)感，會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也會影響到整節(jié)課的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我認為，通常導(dǎo)致課堂提問產(chǎn)生誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.提問隨意，預(yù)設(shè)散亂。課堂中由于事先準備不夠充分，隨著教學(xué)進程的推進，出現(xiàn)了一些課前沒有預(yù)料到的狀況，使得教師措手不及，提出了個別沒有經(jīng)過預(yù)設(shè)的問題，隨意性大。倉促之間提出的問題不但沒有能解決課堂上出現(xiàn)的問題，還有可能影響整個教學(xué)的實施，影響了整個教學(xué)效果。這是大家都不愿看到的結(jié)果。

有些教師在課堂教學(xué)中的提問往往會讓學(xué)生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果因為種種原因錯過了良機，等到上課上到后面的時候又突然想到，才趕緊提出問題，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂，教學(xué)效果自然不佳。

除了提問隨意性之外，課堂上還存在著問題預(yù)設(shè)的散亂現(xiàn)象。教師的教學(xué)設(shè)計欠缺整體性，沒有站在文本、課堂的高度上考慮，課堂提問顯得雜亂無章，邏輯上不夠統(tǒng)一。

2.模式固定，總是老師問，學(xué)生答。傳統(tǒng)觀念認為課堂提問就是“老師提出問題，學(xué)生回答”。這樣一來，提問的意義就被片面化。而事實上，課堂提問應(yīng)該是雙向的。在課堂中，既應(yīng)有老師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該有學(xué)生向老師發(fā)問。如果僅僅是單方面由老師發(fā)問學(xué)生，不能構(gòu)成信息的及時反饋，教學(xué)不可能得到及時調(diào)整。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與我們的班級學(xué)生規(guī)模過大，教師教育理念沒及時轉(zhuǎn)化有關(guān)。

3.目的不清楚或者指向不明。我們教師在課堂上，對提出的問題一次又一次地反復(fù)強調(diào)，然而，學(xué)生仍然一頭霧水，不知所措。我們教師總是以為學(xué)生能夠揣測教師的提問方向或意圖，但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，對于老師課堂中提出的不確定、不明確的東西，他們斷然不敢妄自揣測。這樣，因為教師提問的目的性不夠明確，學(xué)生不知所從。

關(guān)于教師課堂提問的種種誤區(qū)，是緣于人們的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，但是令人欣慰的是，對于如何有效地提高課堂教學(xué)提問有效性這個話題的探討和研究越來越多，包括我們這些在一線教學(xué)實踐的老師的共同努力，現(xiàn)在已經(jīng)取得了一定的成果。

二、有效課堂提問的研究策略

教師課堂問題意識的培養(yǎng)，無論是對教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升、教學(xué)技能的培養(yǎng)，或者是為了課堂教學(xué)的改進，都是必不可少的，尤其在我們的小學(xué)語文這一基礎(chǔ)性的學(xué)科教學(xué)中更為主要。下面，我將結(jié)合自己多年來的小學(xué)語文教學(xué)實踐工作，來淺談一下我在小學(xué)語文課堂有效提問中的一些新思維、新做法。我認為，課堂有效提問的策略主要有以下幾方面：

1.精心選擇切入點，提問的指向要明確，要求清晰。同一篇文章，可以設(shè)問的時間、方法很多，但是不能隨意設(shè)問，需要我們教師精心選擇切入點，設(shè)置問題要著眼于突出教材重點。教師要準確地了解教材內(nèi)容，把握教材重點，而且要緊扣教學(xué)目標，巧妙有效地提問學(xué)生。例如蘇教版小學(xué)語文二年級下冊中第13課《學(xué)棋》，教師就可以教學(xué)重難點設(shè)置出這樣的提問：“課文中的兩個學(xué)生是怎樣向老師學(xué)棋的？做后的結(jié)果又怎樣？”言簡意賅，能直切重點。問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設(shè)置問題，要求老師不僅要準確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點，而且要緊扣教學(xué)目標，巧妙地設(shè)問。

2.課堂提問應(yīng)有層次性，層層深入。課堂提問應(yīng)該有層次性，要有主線索與次線索之分，當然，為了深入研讀文本，老師也可在主問題之下再設(shè)置次問題，次問題之下還可設(shè)置三級問題，這都是可以的。就如蘇教版二下語文書中的《猴子種樹》這一課，我在教學(xué)中設(shè)置了這樣三個主問題：

A.猴子想種哪些樹？ B.猴子每次種樹成功了嗎？

C.為什么猴子什么樹也沒種成？

將這三個問題串聯(lián)起來，課文主要內(nèi)容就出來了，學(xué)生對整個文本就不會松散凌亂了。這三個主問題不僅幫助學(xué)生理清了文本，他們的邏輯思維能力、語言組織和表達能力都得到了強化。

3.課堂提問要把握學(xué)生的興趣。有效課堂提問還應(yīng)當以學(xué)生的興趣點為問點，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動探索的過程。就拿我上《臺灣的蝴蝶谷》一文來說，考慮到二年級孩子的年齡和心理特點，我并不是從文章開頭上起，而是直接設(shè)置問點：課文中最迷人、最壯觀的場面在哪里？這個地方叫什么名字？為什么在這兒匯聚如此多的蝴蝶？學(xué)生喜歡蝴蝶谷的美景，由此發(fā)問，他們就會在愉快的心境下把握課文內(nèi)容。

“讀書貴能疑，疑能得教益?！迸俑鶈柕?，是做學(xué)問的根本精神，但問的方法更是重中之重。總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計課堂提問時，要做到以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的認知、思維和心理發(fā)展規(guī)律，要遵循語文課堂教學(xué)規(guī)律，注重有效的啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計好有效而又恰當?shù)恼n堂提問，對于開發(fā)學(xué)生智慧、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量等，都具有非常積極的作用。

參考文獻：

張凌霞.當前小學(xué)語文教學(xué)提問策略淺析[J].現(xiàn)代交際，2012（10）.

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