鄭國(guó)偉

摘 要：小學(xué)生在生活中積累了一定的與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中如果被有效地應(yīng)用，則可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有被重視起來(lái)或已經(jīng)意識(shí)到卻沒(méi)有充分地運(yùn)用。因此以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容為例，分析生活經(jīng)驗(yàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗(yàn)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)模式

數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用比較多，小學(xué)生也常會(huì)遇到，他們也因此積攢了一定的關(guān)于數(shù)學(xué)方面的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)其生活中的經(jīng)驗(yàn)記憶得更扎實(shí)，并且運(yùn)用起來(lái)也會(huì)更加靈活，因此，將教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合會(huì)起到比較好的效果。

一、生活情境教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容和生活息息相關(guān)，例如時(shí)間、認(rèn)識(shí)人民幣、小數(shù)的加減法等。這些內(nèi)容的知識(shí)學(xué)生在生活中是有一定經(jīng)驗(yàn)的，所以教師以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生理解起來(lái)更容易，對(duì)知識(shí)的掌握也能更扎實(shí)。例如在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，考慮到平時(shí)學(xué)生在生活中遇到的小數(shù)一般是在超市購(gòu)物時(shí)，于是就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)文化用品店的生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一些整錢(qián)和零錢(qián)。首先，筆者在班級(jí)中搜集學(xué)生的文具，并做上相應(yīng)的價(jià)格標(biāo)記，但大多以小數(shù)進(jìn)行標(biāo)記，達(dá)到練習(xí)目的。例如文具盒標(biāo)記為5.8元，鉛筆標(biāo)記成0.2元等，請(qǐng)一些學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，一些學(xué)生進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生快速地進(jìn)入情境當(dāng)中去，在生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下能快速進(jìn)行小數(shù)的計(jì)算。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛辛肆沐X(qián)，學(xué)生都只使用加法來(lái)進(jìn)行時(shí)，就以老板的口吻來(lái)告訴營(yíng)業(yè)員不收零錢(qián)，只收整錢(qián)，這樣就給了“營(yíng)業(yè)員”進(jìn)行小數(shù)減法練習(xí)的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間后筆者又舉行了促銷(xiāo)活動(dòng)，買(mǎi)兩種文具達(dá)到五元以上就優(yōu)惠1.5元，但前提是要顧客自己能算準(zhǔn)確。學(xué)生在這樣的生活情境中不斷地練習(xí)，很輕松地將這一內(nèi)容掌握了。

二、生活事件探究模式

小學(xué)生有數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們自己很少意識(shí)到，也很少用數(shù)學(xué)的思維去思考生活中的問(wèn)題。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文或一些其他學(xué)科的興趣強(qiáng)，但如果在教學(xué)中教師能去尋找一些生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的事件，并引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行探究，就可引起學(xué)生較大的興趣。在進(jìn)行“可能性”這一問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，筆者就以生活事件為依托引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)探究?！澳銈兛催^(guò)商場(chǎng)的抽獎(jiǎng)嗎？”學(xué)生回答看到過(guò)?！澳敲词谴螵?jiǎng)多還是小獎(jiǎng)多呢？”“小獎(jiǎng)多啊，大獎(jiǎng)只有幾個(gè)，紀(jì)念獎(jiǎng)有很多。”“大獎(jiǎng)一般會(huì)在什么時(shí)間出現(xiàn)呢？”“抽獎(jiǎng)后期，開(kāi)始出現(xiàn)的都是小獎(jiǎng)?！薄叭绻魈炖蠋熞M織一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，我也想讓一、二、三等獎(jiǎng)在后期出現(xiàn)，該設(shè)計(jì)什么樣的方案呢？你們能幫我設(shè)計(jì)一下嗎？”學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后開(kāi)始去設(shè)計(jì)，突然有學(xué)生提問(wèn)：“老師你一共準(zhǔn)備了多少個(gè)獎(jiǎng)品呢？我得知道獎(jiǎng)品的總數(shù)量才能設(shè)計(jì)出方案?！边@時(shí)給出了15個(gè)獎(jiǎng)品的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生紛紛針對(duì)這個(gè)數(shù)量去設(shè)計(jì)，當(dāng)設(shè)計(jì)方案出來(lái)后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)理念。其中一名學(xué)生這樣說(shuō)：“開(kāi)始時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，一等獎(jiǎng)一個(gè)、二等獎(jiǎng)兩個(gè)、三等獎(jiǎng)五個(gè)，紀(jì)念獎(jiǎng)就剩7個(gè)了。這樣很有可能先抽出一、二、三等獎(jiǎng)，于是我改變了設(shè)計(jì)方案，一、二、三等獎(jiǎng)都設(shè)計(jì)一個(gè)，這樣能最大限度地保證一、二、三等獎(jiǎng)在后期出現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，他們開(kāi)始時(shí)沒(méi)有最大可能性與最小可能性的意識(shí)，但是因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)的支撐，加上自己的實(shí)際操作，他們發(fā)現(xiàn)了與最大可能性和最小可能性相關(guān)的問(wèn)題。從中我們也可以看出生活經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到的教學(xué)效果。

三、課堂作業(yè)生活化模式

教師布置的課堂作業(yè)如果只是一些計(jì)算題或是練習(xí)題，學(xué)生單純地機(jī)械模仿解題，就會(huì)感到枯燥，體驗(yàn)不到解題的樂(lè)趣，作業(yè)也是低效的。相反，如果教師布置的課堂作業(yè)比較生活化，既能使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，又能引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到生活中，那么學(xué)生肯定會(huì)更愿意完成。我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“公頃和平方米”的教學(xué)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生在課堂作業(yè)中繪制校園平面圖，并對(duì)每一處建筑及土地面積進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生對(duì)這種作業(yè)很感興趣，能將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，還能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)感知大小，合理地對(duì)面積進(jìn)行標(biāo)記。

這種教學(xué)模式能有效地提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，并且在生活經(jīng)驗(yàn)下能有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。因此教師也要意識(shí)到，以生活化的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升以及教師數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升都有積極的影響。

小學(xué)生邏輯思維能力還沒(méi)有達(dá)到一定水平，按照成人化的模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能起到較好的效果，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生能力的同時(shí)使自己的教學(xué)效果也隨之提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷endprint