梁暉

摘 要：在新課改下，教師在閱讀教學中應該改變教學觀念，做好學生學習活動的“引導者”，靈活采用多種教學策略：激發(fā)學生發(fā)問的興趣；引導學生積極思考，使其有所領悟；激勵學生勇于表達，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體。

關鍵詞：閱讀教學；引導；想問；會想；敢說

在《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，……靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！币虼?，教師在閱讀教學中，要改變傳統(tǒng)的“師問生答”“傳授—接受”等呆板的教學方式，樂于充當“引導者”的角色，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體。那么，教師在課堂教學中怎樣才能當好這個角色，從而激活學生思維，調動學生積極參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最終真正實現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體地位的統(tǒng)一。在這里，我就自身的實踐與探索，談談如何當好這個“引導者”。

一、引導學生想問

興趣是學生學習的動力。沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情，并且難以高效率維持下去。因此，教師在閱讀教學中要注意引起學生的學習興趣，激發(fā)他們想問的動機，從而培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力。在教學中，教師可以采用“以問引問”的方式來引導。這種方式是讓學生從“帶著問題讀”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題讀”，從而引導學生在課堂上能通過自己的學習活動，為快速、準確地掌握學習目標，解決實質性問題提供合理簡捷的途徑。如，在教學《奇怪的大石頭》一課時，我先是板書課題“奇怪的大石頭”，然后用“你最想知道什么？”這種提問方式讓學生把他們想要知道的問題提出來。學生紛紛舉手發(fā)言，說出他們想知道的問題：老師，我最想知道“奇怪的大石頭”到底哪里奇怪了；我想知道這“奇怪的大石頭”是從哪兒來的；我想知道這塊石頭是誰放在那兒的；我想知道李四光是怎么解開這塊石頭的來歷的……接著，我讓學生帶著這些問題認真默讀課文，試著把答案找出來，也讓學生分小組進行討論。結果，學生的情緒變得高漲，因為是自己提出的問題，他們的積極性被充分地調動起來了，通過自己閱讀課文和同學之間的討論，迅速解決了問題。這樣下來整節(jié)課很快就在這種輕松、愉悅的氣氛中結束了。

二、引導學生會想

在《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在閱讀教學過程中，老師應該積極創(chuàng)設情境，讓學生面對此情此景，有所感悟，有所思考，從而拓展學生的思維。

在《陶罐和鐵罐》一文的教學中，我先讓學生了解這篇課文的大意，然后采取分小組排小課本劇的方式，讓每個學生都動起來，利用頭飾，運用表情、語言、動作來展示故事情節(jié)，鼓勵學生展開想象，想象鐵罐消失前的自言自語。接著，我引導他們分別說說感想，談談感受，想想自己或周圍的人是否也充當過陶罐或鐵罐一類的角色。結果，學生都踴躍發(fā)言：“老師，我覺得陶罐很謙虛，我要向它學習，不要驕傲；老師，我覺得鐵罐太狂妄，也沒有禮貌，以為自己很了不起，這是不可取的；老師，我覺得我有點兒像鐵罐，這次測驗我就是以為全做對了，沒有檢查，結果被扣了很多分，我以后一定會注意的……”雖然，學生的回答不算是完整的，但是他們已經(jīng)嘗試開動腦筋去思考、去感悟，能引導他們開拓思維，這也是我在閱讀教學上的一點收獲吧！

三、引導學生敢說

在學生提出問題或者回答問題的過程中，有的老師過多關心“問題”的正確與否，而忽略了對能夠敢于發(fā)問或答疑的學生給予鼓勵性的評價。因此，我在閱讀教學時，多采取表揚或鼓勵的評價手段。對不敢發(fā)問、答問的學生，我多用鼓勵性的話語引導他們敢于發(fā)言；對于能夠大膽發(fā)問或答疑的學生，我及時給予表揚，并喚起全班同學為其鼓掌，肯定他的勇氣可嘉，是大家的學習榜樣。這樣引導學生敢于發(fā)言，不但能讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，也能進一步展示他們的潛能。

此外，教師運用鼓勵性的語言還可以讓某些不愛發(fā)言的學生能更為大膽積極地參與課堂的問答活動，取得良好的教學效果。在我教學《美麗的小興安嶺》這一課時提出了“你讀懂了什么？”這個問題，讓學生把讀懂的地方說出來，這時，我發(fā)現(xiàn)在同學中也有她的舉手，（劉××同學，一個平常很少舉手發(fā)言的同學）于是，我請她起來回答。剛開始，她因為緊張，說得結結巴巴的，我以微笑安撫她，讓她放松心情，當她回答：“老師，我讀懂了春天的小興安嶺的雪開始融化了，樹木開始長葉子了，還有小動物都出來了?！钡臅r候，我及時用上鼓勵性的語言：“很好，你真棒！這么快就發(fā)現(xiàn)小興安嶺春天的秘密。”在我示意她坐下時，看到她的臉雖是紅紅的，但眼里卻散發(fā)著喜悅的光芒。從此以后，在我的課堂教學中她變得愛舉手發(fā)言了，而且回答非常到位，甚至還能想到更深入的層面。像對于我在講授《麻雀》一文中所提的問題：“老麻雀看起來這么弱小無力，它為什么還敢與高大的獵狗抗爭呢？”她的回答是：“因為老麻雀要保護小麻雀，保護它自己的孩子，所以它才那么勇敢，就像我媽媽，如果我有危險，我媽媽也會保護我的?！被卮鹗沁@么準確，體會是如此深刻，怎能不讓我喜出望外呢？

在閱讀教學中善于引導學生想問、會想、敢說，這是我在語文教學實踐中積累的一些淺見。結合新課程改革的要求，作為教育教學的執(zhí)行者——教師，必須轉變教學觀念，從課堂“主宰者”的位置上退下來，當一位“引導者”。所謂“授學生以魚”不如“授學生以漁”。因此，在閱讀教學中，教師應該善于靈活運用多種教學策略，善于及時更新教法，善于學習和總結經(jīng)驗，善于引導學生在課堂實踐中學會學習，才能當好學生的“引導者”。

參考文獻：

[1]陳厚德.小學語文閱讀能力培養(yǎng)的缺陷及對策[J].廣東教育，2014（7）.

[2]伍麗麗.提高語文閱讀能力的方法和途徑[J].教育教學研究，2015（6）.

編輯 謝尾合endprint