王秋

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)是干巴巴的理論說(shuō)教，而應(yīng)多一些新穎活潑的情境設(shè)置，多一些具體生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)印證，多一些意蘊(yùn)十足的拓展延伸，如此，方能讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中長(zhǎng)素質(zhì)、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體、長(zhǎng)情趣。

關(guān)鍵詞：情境模擬；現(xiàn)實(shí)印證；拓展延伸

不得不說(shuō)，純理論說(shuō)教已經(jīng)很難點(diǎn)燃孩子們的興趣之火，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)亦然。的確，“苦口婆心‘說(shuō)教，換來(lái)的卻只是‘知的表層體驗(yàn)”。[1]實(shí)踐證明，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)是干巴巴的理論說(shuō)教，而應(yīng)多一些新穎活潑的情境設(shè)置，多一些具體生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)印證，多一些意蘊(yùn)十足的拓展延伸，以此打造生機(jī)盎然的綜合實(shí)踐活動(dòng)新時(shí)空。

一、情境教學(xué)不可或缺

新的時(shí)代背景和課改背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐應(yīng)該換一副面孔：不再是以理論灌注為主的可憎面目，而是以情境為主的清新“模樣”。就像魚(yú)兒總是在水中才能學(xué)會(huì)游泳，孩子們?cè)诰唧w的情境中才能知曉事理，獲得較為重要的體驗(yàn)，“蓬生麻中、不扶自直”，孩子們的認(rèn)知也就變得自然而然，亦會(huì)得到多重滋養(yǎng)、鍛造和提升。

比如，一教師在吉林省教育出版社五年級(jí)下冊(cè)《氣象與我們的生活》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了以下情境：

1.交流課前收集的氣象諺語(yǔ)。（如“朝霞不出門(mén)，晚霞走千里?！薄昂锰炜耧L(fēng)不過(guò)日，雨天狂風(fēng)時(shí)間長(zhǎng)?！薄俺履显茲q，晚怕北云堆”等等。）

2.你能不能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下天氣與我們的關(guān)系？（如上班、上學(xué)時(shí)，先要看看天氣，冷了要加衣服，要不要打雨傘？外出旅行總要向別人打聽(tīng)一下那里的天氣好不好？以便決定出行計(jì)劃……）

3.出示世界不同氣候區(qū)的自然景觀圖（熱帶雨林、熱帶草原、溫帶草原、熱帶沙漠、寒帶氣候區(qū)）提問(wèn)：我們看到的這些景觀特點(diǎn)是由什么原因引起的？（天氣狀況引起的。）

這樣的新課引入無(wú)疑是成功的。以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的諺語(yǔ)引入新課，并從身邊的天氣說(shuō)起，從人們的現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系入手，孩子們的心中漸漸明了：是呀，氣象和我們息息相關(guān)，氣象在人們的生活中至關(guān)重要……對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課而言，教師所創(chuàng)設(shè)的情境愈適宜愈豐富，愈能以“特別的力量”去獲得孩子們的認(rèn)可。而這恰恰是我們更加需要的境界。

二、現(xiàn)實(shí)印證不可或缺

都說(shuō)“給學(xué)生一點(diǎn)空間，他們會(huì)還你十分精彩”，此話(huà)果真不假。比如，上述活動(dòng)中有關(guān)“氣象諺語(yǔ)”和“氣象和我們有什么關(guān)系”的討論，的確引發(fā)了一波又一波的精彩。不過(guò)，在激動(dòng)之余，我們也應(yīng)反思，僅僅是這樣的理論討論，真的有助于孩子們加深對(duì)氣象的認(rèn)識(shí)嗎？于是，理論和現(xiàn)實(shí)印證，不僅僅成為教師執(zhí)教此課的一個(gè)重要的視點(diǎn)，同時(shí)也是孩子們內(nèi)心認(rèn)知中自然而然的一個(gè)訴求。

仍然以《氣象與我們的生活》為例，應(yīng)該安排以下實(shí)踐活動(dòng)：

1.實(shí)踐活動(dòng)：觀測(cè)日常生活中的天氣現(xiàn)象。比如觀察一個(gè)星期的天氣該怎么計(jì)劃？以研究小組為單位，制訂活動(dòng)計(jì)劃，明確調(diào)查時(shí)間，調(diào)查內(nèi)容，選擇調(diào)查對(duì)象、調(diào)查手段、小組成員分工，聘請(qǐng)指導(dǎo)老師、家長(zhǎng)和校外專(zhuān)家等。

2.確定制定《氣象與我們的生活》小組研究計(jì)劃表，如研究的問(wèn)題、方法、步驟、小組成員及分工、注意的事項(xiàng)，然后展開(kāi)行動(dòng)。

3.活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，反思，繪制圖表，分析天氣規(guī)律。

上述活動(dòng)中，孩子們的親力親為，隱含著我們對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂一種更富理想化的假設(shè)，那就是：相對(duì)于具體的理論而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐”，無(wú)疑是綜合實(shí)踐活動(dòng)中更重要的目標(biāo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的層面予以突破，在“調(diào)查”“考察”“設(shè)計(jì)”“探究”“制作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決生活，才是孩子們更加需要的，正所謂：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思生活現(xiàn)象，學(xué)會(huì)道德判斷，理應(yīng)是綜合實(shí)踐課程課堂著力追求的目標(biāo)?！盵2]

三、拓展延伸不可或缺

“課堂小天地，天地大課堂?！碧貏e是綜合實(shí)踐活動(dòng)更要注重“天地”這個(gè)“大課堂”。教師要引領(lǐng)孩子們?cè)诨诮滩牡幕A(chǔ)上超越教材，引領(lǐng)孩子們走向課外，走出氣象萬(wàn)千的大自然，走向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，以此拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的彈性和容量，并以此洞開(kāi)孩子們的多重視域。

仍然以《對(duì)氣象與我們的生活》的教學(xué)為例，在可以在課末進(jìn)行以下拓展：

1.一個(gè)月內(nèi)同學(xué)們家鄉(xiāng)的天氣會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？請(qǐng)大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來(lái)，做成“天氣日歷”。

2.上網(wǎng)搜索有關(guān)天氣的內(nèi)容，或采訪氣象站的叔叔阿姨，或自己做一些氣象觀測(cè)儀器觀測(cè)天氣。

3.根據(jù)家鄉(xiāng)的氣候類(lèi)型及特點(diǎn)，思考你的家鄉(xiāng)氣候?qū)θ藗兊纳a(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響？如何變廢為寶，趨利避害，使家鄉(xiāng)的生活變得更好？

從“一個(gè)月內(nèi)家鄉(xiāng)天氣的變化”的記錄，到上網(wǎng)搜索和采訪活動(dòng)，再到“如何趨利避害”的思考，彰顯著學(xué)習(xí)空間的不斷敞開(kāi)，也彰顯著綜合實(shí)踐活動(dòng)的不斷延伸，這樣的一個(gè)“從理論到實(shí)踐”的過(guò)程，不但可以洞開(kāi)孩子們的理論視域，而且極大地豐富孩子們的實(shí)踐認(rèn)知。而這不正是綜合實(shí)踐活動(dòng)孜孜以求的理想境界嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]林巧霞.讓禮儀成為學(xué)生的生命自覺(jué)[J].中小學(xué)德育，2015（9）：51.

[2]郝敬艷.構(gòu)建生命活力思想品德課堂的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)德育，2016（12）：40.

編輯 李琴芳