嚴(yán)建修

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)在新課改之后更加側(cè)重語文的人文性和情感性，關(guān)注學(xué)生的主體性建構(gòu)，發(fā)展自主閱讀和學(xué)習(xí)能力，提升語文整體素養(yǎng)。這就需要教師增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，采取綜合教學(xué)策略落實(shí)有效教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)情分析 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 情境設(shè)置 拓展延伸

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.112

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)變得多維，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，關(guān)注孩子在語文學(xué)習(xí)中綜合能力的發(fā)展，為培養(yǎng)更加全面型的人才以及為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，當(dāng)下小學(xué)語文課堂存在效率低下，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限于基礎(chǔ)知識(shí)，大多數(shù)教師忽略對孩子情感和價(jià)值觀的建構(gòu)，語文課堂教學(xué)和孩子們的實(shí)際生活脫軌，課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，對語文的學(xué)習(xí)興趣也在逐步喪失，相應(yīng)的語文課堂的有效性不斷降低。鑒于此，我認(rèn)為教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和策略，探究新的有效教學(xué)模式，提高語文課堂的有效性，發(fā)揮其積極作用。

第一，提高小學(xué)語文課堂的有效性需要教師做好學(xué)情分析。在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)、情感積淀、學(xué)習(xí)期待、接受能力的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生在接受具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的狀況。在課堂開展之前就做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生可能出現(xiàn)的問題盡可能都考慮進(jìn)來，這就是小學(xué)語文課堂的靈活性，因此教師必須提前做好教學(xué)的學(xué)情分析，為推進(jìn)具體語文知識(shí)做好教學(xué)預(yù)測，只有這樣教師才能提前設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，快速理解教學(xué)內(nèi)容，提高語文課堂教學(xué)的有效性。例如，小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就分為初期、中期和后期三個(gè)階段，教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候必須考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)層次、階段，以此作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。

此外，教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使語文教學(xué)更加真實(shí)自然，切合學(xué)生的接受范圍。例如，在學(xué)習(xí)《小兵張嘎和胖墩摔跤》的時(shí)候，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)，其中課文里面的動(dòng)詞使用非常準(zhǔn)確，本課教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)詞的搭配使用，理解動(dòng)詞的變化對于表現(xiàn)人物性格的效果。但是之前學(xué)生沒有涉及到過動(dòng)詞的閱讀和分析，對于這方面的閱讀感受能力比較低，所以教師要先創(chuàng)設(shè)簡單的教學(xué)語境，讓學(xué)生理解動(dòng)詞對表達(dá)的作用，以此減小學(xué)習(xí)阻力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較多，需要學(xué)生記憶的知識(shí)也不少，很多教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就把大量的時(shí)間和精力都放在字詞的識(shí)記以及課文的背誦上，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間做課前準(zhǔn)備，在上課的時(shí)候完全是按照教師的要求進(jìn)行課文的閱讀和知識(shí)的記憶，難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對此，在小學(xué)階段教師就要組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主對課文或者學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，了解課文的背景或者相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)的成效更加明顯。

例如，下節(jié)課教師要開展《我的少數(shù)民族學(xué)?！返慕虒W(xué)，學(xué)生對于少數(shù)民族的了解可能十分有限，但是為了使課堂教學(xué)中學(xué)生能夠快速理解這種多種文化共存、多種民族共同發(fā)展的理念，教師需要給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課下主動(dòng)查找和我國少數(shù)民族有關(guān)的信息，找出自己最喜歡的一個(gè)少數(shù)民族并且說出原因。這樣學(xué)生在課下會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，積極了解少數(shù)民族的知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的文化，為課堂學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。由此可見，課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備對課堂有效性的提高十分重要。

第三，教師設(shè)置有趣的、生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，和同學(xué)、教師積極互動(dòng)，最終提高課堂教學(xué)的效果。情境教學(xué)就是一種十分適用的教學(xué)手段，在班級(jí)里面創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，這節(jié)課教師要帶領(lǐng)學(xué)生寫一篇記人的作文，但是很多學(xué)生對寫作文一直都很頭疼，經(jīng)常一節(jié)課也寫不出幾段文字，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果很差，但是教師如果先設(shè)置情境教學(xué)，在課堂開始之初就給學(xué)生講述自己小時(shí)候和母親的故事，以此吸引學(xué)生的注意力，通過自己和母親的親子之情來感動(dòng)學(xué)生，使他們主動(dòng)對自己的母親進(jìn)行觀察和回憶，感受母親給自己的關(guān)心、愛護(hù)，在班級(jí)中形成濃厚的感恩氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生的腦海中會(huì)生動(dòng)地浮現(xiàn)出母親的音容笑貌，產(chǎn)生對母親的感情，繼而開展寫作活動(dòng)，教學(xué)效果就很理想。

同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，也可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)圖片或者視頻，在班級(jí)中建立真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《楊桃》的時(shí)候，課文需要學(xué)生在對楊桃基本外貌和形狀的了解基礎(chǔ)上深入了解楊桃的性質(zhì)，學(xué)習(xí)楊桃的精神品質(zhì)，但是很多學(xué)生都沒有見過楊桃，簡單的語言閱讀難以滿足學(xué)生的好奇心，教師就要借助于多媒體來為學(xué)生展示楊桃的圖片，了解楊桃生長初期到慢慢成熟的過程，繼而在班級(jí)中形成真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會(huì)自覺進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，主動(dòng)感受課文的思想，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第四，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)模式離不開拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，語文學(xué)習(xí)不僅在于提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，還在于加強(qiáng)學(xué)生對于生活的體驗(yàn)和關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，教師要認(rèn)真推進(jìn)語文課堂教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把語文課堂和自己的生活聯(lián)系起來，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完課文《藏羚羊跪拜》之后，我們對于人與動(dòng)物的關(guān)系以及對動(dòng)物的世界有了更多的認(rèn)識(shí)，那么在我們社會(huì)和經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，作為新一代小學(xué)生，在自己的生活中該怎么對待身邊的動(dòng)物和植物呢？教師可以在課堂結(jié)束之前設(shè)計(jì)一個(gè)自由發(fā)揮的小活動(dòng)，如果你看到有人在捕殺野生動(dòng)物你會(huì)怎么做？教師設(shè)計(jì)和生活相關(guān)的實(shí)際問題，讓學(xué)生討論后自由發(fā)言，教師對學(xué)生的想法予以引導(dǎo)，使學(xué)生自主找出最恰當(dāng)?shù)淖龇?，不僅使學(xué)生的情感有效得到升華，而且教會(huì)學(xué)生如何恰當(dāng)處理生活中遇到的問題，提高有效教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文課堂有效教學(xué)模式需要教師從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程以及最后的拓展延伸等多方面進(jìn)行完善、創(chuàng)新，力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的語文課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。