摘 要：情境化的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容更加豐富，課堂形式更加靈活，教學(xué)效果更加顯著。文章擬從激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高問題意識(shí)、引導(dǎo)快樂閱讀和啟發(fā)深入思考等角度討論如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境設(shè)置;快樂課堂

新課改的春風(fēng)催生了情境化教學(xué)模式的出現(xiàn)，它要求教師把課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思維模式緊密融合，創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。情境化的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容更加豐富，課堂形式更加靈活，教學(xué)效果更加顯著，因而受到了廣大師生的喜愛。

一、利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

高中語(yǔ)文教材中的課文，文質(zhì)兼美，有很多具有年代氣息的作品。教師可以在課堂中引入一些相關(guān)的影視資料，將當(dāng)時(shí)的背景形象生動(dòng)地展示出來(lái)，縮短學(xué)生與文本的距離，方便學(xué)生解讀文本。

例如，在教學(xué)《邊城》這篇課文時(shí)，文章中表現(xiàn)出來(lái)的愛情觀和當(dāng)下社會(huì)的愛情觀差距較大，學(xué)生對(duì)于這樣的觀念感覺很難理解。同時(shí)，學(xué)生在理解主人公翠翠這一人物形象的性格特點(diǎn)上也存在困難。因?yàn)樯钤诳旃?jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)，高中階段的學(xué)生接觸到的都是喧囂的“快餐”，講究的是快捷和直白，因此怎樣理解翠翠的性格特征和她的愛情就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。面對(duì)這樣的問題，教師就在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生們播放了八十年代的電影《邊城》，在影片的開頭就出現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城，這里安靜平和，人們善良淳樸，簡(jiǎn)直就如世外桃源。在這樣的情境中，學(xué)生體會(huì)文本中翠翠那種善良的性格以及單純的愛情就變得輕松自然、水到渠成了。

學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)才是高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)有了自己的理解和感悟，同時(shí)也對(duì)文學(xué)作品以及相關(guān)的影視作品有很強(qiáng)的探究熱情。因此，教師將這兩種形式有效的結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待，從而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，這就是通過(guò)影視資料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最大魅力和效果。

二、鼓勵(lì)自主提問創(chuàng)設(shè)情境，提高問題意識(shí)

新課標(biāo)明確提出，在課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出有價(jià)值的問題，有利于學(xué)生自主思考能力的提高，也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)朱自清的其他散文作品，對(duì)于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教師大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡n下的時(shí)候通過(guò)一些途徑去了解《荷塘月色》這篇散文的創(chuàng)作背景，同時(shí)在初步感知文本的基礎(chǔ)上提出自己的問題。高中生對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主見，對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)模式非常歡迎，因?yàn)檫@樣可以讓他們有更寬松的展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谡n下通過(guò)查閱資料，了解了相關(guān)背景，同時(shí)提出問題：作者為什么去荷塘而不是其他地方？作者在這樣的過(guò)程中想到了什么？這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情？這樣的情感表達(dá)在朗讀時(shí)我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)？等等。通過(guò)這些問題可見學(xué)生對(duì)文本有了自己的深刻理解，抓住了文本的主體所在。

教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，創(chuàng)設(shè)提問的情境，在這樣的情境中提升學(xué)生的問題意識(shí)，這樣的教學(xué)模式有助于激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，不僅能幫助學(xué)生深入理解文本，收獲不一樣的情感體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)快樂閱讀

在蘇教版高中語(yǔ)文教材中還有很多小說(shuō)和戲劇篇目，特別是戲劇，部分學(xué)生理解起來(lái)存在困難，也不太喜歡，那么怎樣讓學(xué)生愛上戲劇就是一個(gè)值得思考的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生表演的欲望的同時(shí)，也有力地提高了教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)曹禺的《雷雨》一課時(shí)，教材中節(jié)選的內(nèi)容是關(guān)于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見面的情節(jié)，在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物內(nèi)心的心理沖突強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的戲劇性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，即便他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困難。在這樣的情況下，教師采用了角色扮演的方法，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化，體會(huì)人物糾結(jié)的心理，然后試著用自己的語(yǔ)言以及采用合適的語(yǔ)調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來(lái)，幾個(gè)學(xué)生在表演的過(guò)程中其他學(xué)生認(rèn)真觀看，指出表演同學(xué)到位的地方以及還有待于完善的地方，這樣寓教于樂，學(xué)生在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。

很多人都有一個(gè)表演夢(mèng)，都希望在舞臺(tái)上展示自己，教師就是抓住高中生的這一心理，將他們理解起來(lái)較為困難的內(nèi)容通過(guò)角色扮演的方式化難為易。在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考、積極探究，這樣也在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位，在這樣的情境中，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文不是難事。

四、發(fā)揮豐富想象創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)深入思考

想象的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程，想象可以使人們的認(rèn)識(shí)更加廣闊，在已有的經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的體驗(yàn)，獲得新的感悟。所以，發(fā)揮豐富的想象力對(duì)于提高學(xué)生的思維能力非常重要。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象和聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)文本，在這樣情境中，升華學(xué)生的情感，提高教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《祝?！愤@篇小說(shuō)時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將祥林嫂的經(jīng)歷以及造成她死亡的原因作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本整理出祥林嫂的經(jīng)歷，祥林嫂從魯鎮(zhèn)到改嫁。然后重回魯鎮(zhèn)，最后乞討直至死亡，可以說(shuō)一生的境遇非常悲慘。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：是什么造成了祥林嫂的悲??？誰(shuí)應(yīng)該為祥林嫂的死亡買單？通過(guò)大家的積極討論，形成了很多的意見。在這樣的情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，選擇柳媽、四嬸等這些人物中的一個(gè)，和祥林嫂直接對(duì)話，寫出一個(gè)小小的劇本，揭示祥林嫂死亡的原因，從而幫助學(xué)生深入理解文本。

高中生的想象力豐富，在課堂教學(xué)中，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助高中生走進(jìn)文本、深入思考、解讀文本的內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在新課改的大背景下，教師要重視情境化教學(xué)的重要意義，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，讓語(yǔ)文課堂變得充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中愛上語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：韓杰（1984—），女，江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。