馬嘉蔓

摘 要： 初中音樂教學(xué)，不只是跟唱和欣賞。創(chuàng)設(shè)一個以“創(chuàng)新、開放和拓展”為主的趣味課堂，不僅是新課程新理念的需要，而且是學(xué)生和家長的需要。聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)，等等，只要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，都可大膽一試。

關(guān)鍵詞： 曲折迂回 多元互動 拓展延伸

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。”[1]標(biāo)準(zhǔn)的這一提法，明確界定了音樂教學(xué)不僅僅是單軌道。時下，音樂課堂教學(xué)存在不少問題：要么僅僅是教師的領(lǐng)唱，要么僅僅是多媒體聲光色的“喧嘩”，要么僅僅是孩子們的死記硬背……這些都有可能妨礙學(xué)生的主動性、參與性和探究性的發(fā)揮。我以為，初中音樂教學(xué)，不僅僅是單軌道，聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)，等等，只要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，都可大膽一試。

一、課堂引入，不僅僅是開門見山

以下是兩教師湘教版八年級音樂《青春舞曲》教學(xué)開頭時的不同設(shè)計：

設(shè)計一：1.教師播放《青春舞曲》，讓學(xué)生初聽歌曲；2.提問：（1）這是哪個民族的歌曲？（2）你能說出這首歌曲有什么樣的音樂特點嗎？包括曲調(diào)、節(jié)奏、速度、情緒，等等。是否具有少數(shù)民族的特點？如果有，是哪個民族的？3.再聽兩遍《青春舞曲》，邊聽邊跟隨音響唱樂譜，可以跟著歌曲的拍子拍手，體會節(jié)拍感，找出主要節(jié)奏型，嘗試有表情地背唱這歌曲。

設(shè)計二：1.請大家欣賞《達(dá)坂城的姑娘》，感受一下音樂的情緒，并且說說是哪個少數(shù)民族的歌曲；2.教師示范幾個民族的舞蹈動作，讓學(xué)生分別說出是哪個民族的舞蹈動作，在此基礎(chǔ)上介紹新疆的風(fēng)俗人情和歌曲特點；3.欣賞《青春舞曲》，教師和幾位舞蹈能力較強(qiáng)的學(xué)生為歌曲伴舞。

實踐證明，“開門見山”式的課堂引入，的確能快速讓學(xué)生接觸本課的關(guān)鍵內(nèi)容，但少了一種味道：一種能吸引學(xué)生眼球的魔力，一種能快速點燃學(xué)生興趣之火的方式。從這個意義上說，音樂課堂中的“開門見山”固然不可或缺，但“曲折迂回”同樣不可或缺。孩子們對《達(dá)坂城的姑娘》耳熟能詳，對新疆舞蹈也不陌生，通過這些熟悉的東西引入新課，雖“曲折”了一點，但更能快速喚醒孩子們的音樂細(xì)胞。從這個意義上說，大力提倡另一種層面上的“曲折迂回”，同樣能讓學(xué)生獲得更多趣味，在音樂的“百花園”中收獲沉甸甸的馥郁和果實。

二、教學(xué)過程，不僅僅是聆聽欣賞

前文提到，音樂教學(xué)不僅僅是一種實踐形式，新課程視角下的初中音樂課堂，應(yīng)該是一個多種感官同時作用的開放場，這樣的開放場，屬于正值青春期的初中孩子，也屬于這個開放的時代。

仍然以《青春舞曲》的教學(xué)為例，在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上，不妨設(shè)計更多開放性的元素：

1.創(chuàng)編舞蹈動作，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實際為歌曲配打擊樂器，可以是新疆的，也可以是其他的，如現(xiàn)代的，最主要的是與歌曲的節(jié)奏相適應(yīng)。

2.全班同學(xué)分成演唱組、節(jié)奏組和舞蹈組進(jìn)行唱、跳、奏表演，各組選用不同的打擊樂器（除新疆打擊樂器以外的其他打擊樂器或自制打擊樂器，如豎笛、手風(fēng)琴、鋼琴、弦樂器等，視情況而定）。

3.輪換角色進(jìn)行表演，并運用不同的速度、力度表現(xiàn)歌曲，每一組展示自編節(jié)奏，指定幾個有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)作為骨干，每人帶領(lǐng)一組創(chuàng)編舞蹈動作，全班同學(xué)進(jìn)行評價，哪一組的節(jié)奏與歌曲配合起來音響效果最好。

通過創(chuàng)編舞蹈動作，通過自配打擊樂器，以此培養(yǎng)孩子們的自主選擇、自我建構(gòu)、自我反思能力。對于成長中的初中生來說，教師打開的音樂的路徑愈多，學(xué)生的視域愈廣闊，享受到的音樂的“花花果果”也就愈多。

三、教學(xué)余音，不僅僅是“文本材料”

初中音樂教學(xué)，并非一定要拘囿于“文本材料”，也可以通過多種途徑展現(xiàn)“教材以外的影像”或“別處的生活”。正所謂：“教師教學(xué)應(yīng)該‘左右逢源，不該被規(guī)范綁得死死的?！盵2]只要這樣的“左右逢源”能與原來的教材在更深處“藕斷絲連”，教師都可以大膽一試。比如《青春舞曲》的教學(xué)臨結(jié)束時，可以設(shè)計以下拓展延伸：

1.思考：《青春舞曲》這首歌曲揭示了一個什么樣的人生道理？（珍惜時光，展現(xiàn)自我。）

2.你熟悉新疆的哪些樂器？嘗試練習(xí)手鼓節(jié)奏：Χ.Χ ΧΧ∣ΧΧ ΧΧ Χ∣……

3.收集王洛賓的聲樂作品，思考：他為什么被稱為“西部歌王”，下節(jié)課推薦給大家欣賞。

4.配樂朗誦朱自清的《春》片斷，請同學(xué)們說說有關(guān)時間的成語或語句，最后在《二十年后再相會》的歌聲中結(jié)束音樂課。

音樂教學(xué)其實無慣例可依，沒有固定不變的模式。試想：如果教師非要在固守在“自留地”里，并且全是整齊劃一的“規(guī)定動作”，那么誰還在音樂的天空中盡情翱翔？課堂上，當(dāng)教師通過“王洛賓、朱自清”等名人，引領(lǐng)學(xué)生翱翔在多維空間時，音樂課堂就有了磁力，學(xué)生的思維也有了活力，自然，學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)也就變了，變得更為靈活，更為寬廣——窗里窗外都是音樂，課堂內(nèi)外都是音樂的勃勃朝氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉祥.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]余光中.分水嶺上--余光中評論文集.