江春茹

摘 要：新的課程視角和新的課改理念下，語文教師應(yīng)該更加關(guān)注孩子們的學(xué)情，由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。比如，在情境創(chuàng)設(shè)中引入新課，在品詞賞句中深讀課文，在探究延伸中深化全文，以此擴(kuò)展視域，豐富教學(xué)，為課堂增值，并讓孩子們受到多方面的滋養(yǎng)、鍛造和提升，打造一片以生為本的語文學(xué)習(xí)新時(shí)空。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；品詞賞句；探究延伸

“語文教學(xué)其實(shí)并不存在教得多與少，深與淺，而在于真正了解學(xué)生的需求，教在恰當(dāng)之處?！盵1]從這個意義上說，教考慮最多的不是教案有多么完美，而是孩子們真實(shí)的學(xué)情，由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。的確，唯有關(guān)注學(xué)情，唯有真正關(guān)注孩子們在課堂當(dāng)下的遭遇和真實(shí)情況，在恰當(dāng)之處給予孩子們更多，才是對孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才是打造生本課堂的關(guān)鍵。

一、課初：在情境創(chuàng)設(shè)中引入新課

王國維在《人間詞話》中有云：“入境始于親?！边@句話特別適合于語文教學(xué)。的確，好的情境猶如磁石，能夠緊緊吸引孩子們在情境中理解語文，闡釋語文，親近語文，以此豐富孩子們的言語生命和精神生命。

例如，執(zhí)教人教版年六年級上冊語文《懷念母親》時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)以下課堂引入：

誰知道余光中的《鄉(xiāng)愁》？知道的請把這首詩背誦下來（如果孩子們不知道，可以通過多媒體將此詩呈現(xiàn)出來）。誰知道這首詩表達(dá)了什么樣的情感？（身處異鄉(xiāng)，思念親人，思念祖國，渴望早日回到祖國母親的懷抱。）今天，我們就來學(xué)習(xí)另一篇海外游子傾吐心聲的課文——國學(xué)大師季羨林的《懷念母親》。對于季老，大家應(yīng)該不陌生。我們曾經(jīng)學(xué)過關(guān)于他的課文——《小苗與大樹的對話》和《自己的花是讓別人看的》。今天學(xué)習(xí)的課文，季老是以一個兒子的身份出現(xiàn)的，讓我們來品味他平凡而真摯的情懷。

如果孩子們閱讀豐富的話，應(yīng)該讀過余光中的《鄉(xiāng)愁》，即便是沒有讀過，也不要緊，現(xiàn)在讀來一樣意蘊(yùn)十足?？傊ㄟ^這樣的配音朗讀，可以促使孩子們情感的翅膀“撲棱棱地飛”，促使孩子們繼續(xù)深讀課文一探究竟，以此發(fā)現(xiàn)更美的鮮活的風(fēng)景。

二、課中：在品詞賞句中深讀課文

語文閱讀必須有一些憑借和抓手，這個抓手就是要深入到具體的語境中去體會語言的深層含義和言外之意。就《懷念母親》的教學(xué)而言，“必須結(jié)合具體的語境，透過字面所表達(dá)的意義去深入理解”。[2]讓孩子們多一些結(jié)合語境之下的閱讀品味，多一些深入“核心地帶”的品詞賞句，不失為一條實(shí)實(shí)在在的閱讀之路。

1.母親去世，作者為什么會痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席？（引領(lǐng)孩子們聯(lián)系上下文，讓學(xué)生感受從六歲離開母親到母親去世，十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但沒有與母親促膝長談的機(jī)會，沒有報(bào)答母親的機(jī)會，如今落得個“子欲養(yǎng)而親不待”的局面，以此體會作者遺憾、悔恨、自責(zé)之情。）

2.祖國母親為什么也會一次又一次走進(jìn)作者的夢中呢？面對這個問題，教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們在日記里找到關(guān)鍵句，體會作者運(yùn)用凄涼與甜蜜這一看似矛盾，實(shí)則并不矛盾的詞語巧妙地將自己遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)親人的孤寂與想起親人的甜蜜進(jìn)行了對比，將自己對祖國母親的懷念表達(dá)得非常充分。

可以發(fā)現(xiàn)，這樣的品詞賞句遠(yuǎn)比以前的“平鋪直敘”式的閱讀更有效果，更能豐富孩子們的言語生命，更能提升孩子們的閱讀鑒賞力、思維能力和學(xué)習(xí)力。對于成長中的小學(xué)生而言，教師品詞賞句的力度愈大，孩子們理解得愈深，愈能在作品的深處“郁郁乎文哉”。

三、課末：在探究延伸中深化全文

好的語文課堂，不能止于文本，不能止步于課堂，不能拘囿于教材，而應(yīng)引領(lǐng)孩子們“把書讀厚”，想方設(shè)法抓住“延伸點(diǎn)”和“擴(kuò)展點(diǎn)”進(jìn)行有意義的延伸和擴(kuò)展。就《懷念母親》的教學(xué)而言，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們多角度、多側(cè)面了解季羨林，以此擴(kuò)展視域，豐富教學(xué)，為課堂增值，并讓孩子們受到多方面的滋養(yǎng)、鍛造和提升。

比如，在課末，教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們進(jìn)行以下拓展：

1.齊唱歌曲《我的中國心》，讓孩子們體會其中的思鄉(xiāng)之情。

2.出示《尋夢》開頭與結(jié)尾兩段，讀著讀著，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？你看到了母親怎樣的面影？你又看到了祖國母親怎樣的面影？（指名說說）課后不妨讀讀《季羨林畫傳》《重返哥廷根》《季羨林論人生》等作品。

3.收集有關(guān)天下兒女遺憾的詩句，如：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待?！毕雱庸P寫的同學(xué)可以寫出讀后感。

引領(lǐng)孩子們多多收集有關(guān)季羨林的文章，包括進(jìn)一步重溫《尋夢》的開頭與結(jié)尾，不僅僅洞開了孩子們的多重視域，而且能夠最大限度地拓寬學(xué)生的思想，讓孩子們有更大的吸納力。隨后收集有關(guān)天下兒女遺憾的詩句，則從品性滋養(yǎng)方面給予孩子們一個積累的平臺，語文味和人文味相得益彰，何樂而不為呢？但愿語文教師能夠多創(chuàng)設(shè)這樣的平臺和機(jī)會，并以此打造高效的語文生本課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍美.給語文教學(xué)準(zhǔn)確“定位”[J].小學(xué)語文教學(xué)（會刊），2016（1）：49.

[2]景洪春.語境，還是語境[J].小學(xué)語文教學(xué)（會刊），2016 （5）：1.

編輯 李琴芳endprint