鮮義成

摘 要：教材不斷改革，各種教材出現(xiàn)了一些新版塊，這些新版塊對(duì)學(xué)生有積極意義。動(dòng)手能力也可以說是實(shí)踐能力是現(xiàn)在小學(xué)生所缺乏的一種能力，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“動(dòng)手做”版塊的出現(xiàn)，在一定程度上能解決這個(gè)問題，這個(gè)板塊教師教學(xué)得當(dāng)能提升小學(xué)生的多種能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手做；提升能力

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是比較低的，而小學(xué)也受到應(yīng)試教育影響，教師比較注重理論，同時(shí)現(xiàn)在小學(xué)生的實(shí)踐能力普遍比較差，這些因素都限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?！皠?dòng)手做”的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容既滿足了教師對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)，還能提升學(xué)生的興趣，而更重要的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)版塊時(shí)能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)能力。讓孩子的知識(shí)自然而然從指尖獲取。

一、“動(dòng)手做”探索數(shù)學(xué)的知識(shí)奧秘

數(shù)學(xué)知識(shí)并沒有表面那樣簡單，它有自己的特殊性，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)表面知識(shí)，不能深入探索就無法真正了解數(shù)學(xué)的奇妙。大多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)會(huì)按照教材教給學(xué)生表層知識(shí)，但是卻沒有體驗(yàn)，學(xué)生很快就會(huì)忘記其內(nèi)在意義。例如，教師在進(jìn)行長方形、正方形教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解這些圖形的外觀，并讓學(xué)生知道長、寬、邊長等內(nèi)容，但這樣的教學(xué)真的能起到較好的效果嗎？學(xué)生真的能掌握其奧秘嗎？筆者作了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，筆者也以這樣的方式進(jìn)行講解，講解后筆者問學(xué)生：“當(dāng)老師拿出一個(gè)圖形，你們能判斷是什么形狀嗎？”學(xué)生回答：“能”。于是筆者利用下圖中的上半部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

筆者問的問題不是教材中的問題，而是將圖形單獨(dú)拿出來讓學(xué)生去判斷，哪個(gè)是長方形，哪個(gè)是正方形。一些學(xué)生將第二個(gè)圖形判定為正方形，這時(shí)筆者詢問他們判斷的根據(jù)，他們的回答是“通過觀察是正方形的”。筆者繼續(xù)詢問：“正方形幾條邊呢？”這時(shí)學(xué)生醒悟過來，原來缺少了一條邊。之后筆者帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做這兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在自己操作時(shí)發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，要想完成圖中圖形需要需要將方格的邊緣線減掉，也就是說要去掉一條邊，那最終學(xué)生們自己得出一個(gè)答案：“長方形、正方形要有四條邊”，探索到了數(shù)學(xué)的奧秘。這類知識(shí)是學(xué)生自己探索到的就不容易被忘記。

二、“動(dòng)手做”挖掘數(shù)學(xué)的生活意義

數(shù)學(xué)與生活相關(guān)，學(xué)生如果能將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，并且也是一種鍛煉。然而現(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)中很少能讓學(xué)生去生活中應(yīng)用，大多是在公開課時(shí)教師才會(huì)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，但平時(shí)幾乎不會(huì)這樣做，并且教師也很少布置相應(yīng)內(nèi)容讓學(xué)生在家中做，因此學(xué)生挖掘不到數(shù)學(xué)的生活意義。但“動(dòng)手做”這個(gè)版塊中包含許多生活中的內(nèi)容，例如五星紅旗、時(shí)間圓盤等等，這些設(shè)計(jì)并不難在課堂上完成，需要的教具也不復(fù)雜，一些課堂上不能完成的教材中也給了相應(yīng)步驟學(xué)生在家中也比較容易完成。例如下圖內(nèi)容。

只需要學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水瓶和尺子就能進(jìn)行制作了，學(xué)生在動(dòng)手做的過程中能學(xué)會(huì)怎樣制作刻度瓶，這種做法還能進(jìn)行延伸，延伸到刻度尺等等的制作上，學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)在這個(gè)“動(dòng)手做”的環(huán)節(jié)學(xué)生能深入掌握升和毫升的區(qū)別，并且分?jǐn)?shù)知識(shí)又得到了復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、“動(dòng)手做”提升數(shù)學(xué)的思維升華

小學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較簡單，許多學(xué)生學(xué)完后都會(huì)認(rèn)為自己掌握了，可是解題出錯(cuò)時(shí)又會(huì)覺得自己沒掌握，但回頭來看教材，內(nèi)容都記得啊，這給許多小學(xué)生帶來了苦惱。這個(gè)問題的出現(xiàn)是因?yàn)槠渌季S出現(xiàn)了錯(cuò)誤，因?yàn)闆]有體驗(yàn)過所以不能了解其內(nèi)在屬性，最終導(dǎo)致了思維錯(cuò)誤?！皠?dòng)手做”版塊，不僅需要學(xué)生動(dòng)手去做，還考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力，需要將二者結(jié)合才能完成，這個(gè)版塊鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)還能讓學(xué)生的思維得到升華，這是教學(xué)中不容易做到的。例如四年級(jí)平移、旋轉(zhuǎn)及軸對(duì)稱這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，平移、軸對(duì)稱問題，不需要較強(qiáng)的思維能力，但在旋轉(zhuǎn)這一內(nèi)容上就需要了。學(xué)生只看書中的案例和題目，不容易判斷，一次旋轉(zhuǎn)可能難不倒學(xué)生，但多次旋轉(zhuǎn)并且方向等內(nèi)容的變換，如果學(xué)生沒有思維能力就無法順利解答，但這一內(nèi)容的“動(dòng)手做”可以鍛煉學(xué)生的思維能力。如下所示：

找一張正方形圖片，照右邊的樣子剪成4個(gè)相等的小正方形，先把它們打亂，再拼在一起。

（1）想一想，怎樣通過平移和旋轉(zhuǎn)還原成原來的圖片？

（2）動(dòng)手試一試，并記錄還原步驟，與同學(xué)交流。

（3）要使還原步驟最少，可以怎樣操作？

圖片上的內(nèi)容是學(xué)生比較了解的動(dòng)畫形象，首先滿足了學(xué)生的興趣，隨后這種拼圖的方式讓學(xué)生即使不夠了解旋轉(zhuǎn)的概念，也能找到每一塊的相應(yīng)位置，這樣學(xué)生會(huì)先將其平移到自己的位置，再去考慮怎樣旋轉(zhuǎn)，再通過三個(gè)問題的引領(lǐng)學(xué)生的思維就能被打開，逐漸的就能尋找到答案，這樣的版塊使學(xué)生的實(shí)踐力與思維同時(shí)提升，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，并且在這樣的方式中學(xué)生還將所學(xué)的平移與旋轉(zhuǎn)的知識(shí)進(jìn)一步深化了，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也有積極意義。

“好記性不如爛筆頭”，說明了寫的重要性，而筆者認(rèn)為做在學(xué)習(xí)中的重要性也不可忽視，讓學(xué)生去做、去體驗(yàn)學(xué)生才能真正明白數(shù)學(xué)的含義，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，才能從指尖中獲取知識(shí)，提升學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸欣.動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)[J].新課程（中），2011（8）.

[2]徐正文.“做中學(xué)”模式的建構(gòu)及有效實(shí)施[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（4）.

編輯 李博寧