羅雁

摘 要：作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，為了打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，聾生在學(xué)習(xí)中需要積累更多的詞匯，從而為培養(yǎng)社交能力、思想交流的語(yǔ)言能力做好充足的準(zhǔn)備。那么聾生的語(yǔ)文字詞教學(xué)就顯得尤為重要，將對(duì)提高農(nóng)村語(yǔ)文字詞教學(xué)效果進(jìn)行思考和探究。

關(guān)鍵詞：聾生學(xué)習(xí)；語(yǔ)文字詞；教學(xué)思考

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了能夠在社會(huì)中進(jìn)行交流，發(fā)展自我。由此，字詞的學(xué)習(xí)就成為學(xué)習(xí)全過程中至關(guān)重要的部分。對(duì)于聾生這類特殊人群，字詞的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要?，F(xiàn)今的教學(xué)中，教師針對(duì)聾生應(yīng)該采取怎樣恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)提高字詞教學(xué)的效果呢？將對(duì)此展開研究。

一、聾生字詞教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今對(duì)于聾生的字詞教育，所選擇的教學(xué)模式主要為：對(duì)課文的字詞進(jìn)行閱讀、寫作等綜合能力的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，字詞教學(xué)的時(shí)間只占課堂的四分之一左右。并且在具體的教學(xué)中，教師多數(shù)是解釋有一定難度的單詞，而對(duì)于一些教師認(rèn)為難度較低的詞語(yǔ)往往是一帶而過。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更加注重對(duì)于課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，所以在這樣的教學(xué)環(huán)境下，聾生很難及時(shí)掌握字詞的意思，從而也難以運(yùn)用到自己的語(yǔ)言之中。由此可見，更新聾生語(yǔ)文字詞教學(xué)方法是提升語(yǔ)文教學(xué)的重要方面之一。

二、提高聾生語(yǔ)文字詞教學(xué)效果的措施

語(yǔ)文教學(xué)需要從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面開展，而這四個(gè)方面都是建立在字詞的教學(xué)基礎(chǔ)之上。由此要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更深層次的改革，首先就要提高聾生語(yǔ)文字詞教學(xué)效果并采取具體的措施。

1.正確解釋和界定生字新詞

學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地把握生字新詞，最重要的原因就是教師是根據(jù)自己的想法進(jìn)行生字新詞的界定，往往忽視了一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍難以理解的詞語(yǔ)和生字。因此，這樣的做法忽略了學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)感受，尤其對(duì)于聾生這樣的特殊群體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)更需要結(jié)合他們自身的特點(diǎn)。由此，教師首先需要做的就是重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力和水平，根據(jù)他們的特點(diǎn)正確并重新解釋和界定生字新詞的范圍，或者是加以引導(dǎo)，讓他們主動(dòng)提出對(duì)于一些詞語(yǔ)和字的不理解，這樣也能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

那么如何清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握能力呢？教師可以開展課前教學(xué)，也就是說(shuō)讓學(xué)生自主地預(yù)習(xí)課文，將自己不理解和不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)記出來(lái)，教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)和反饋準(zhǔn)確地界定生字新詞，從而提高字詞教學(xué)的準(zhǔn)確性。

2.加強(qiáng)字詞的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)

字詞教學(xué)的最終目的是讓聾生能夠有效地運(yùn)用在自己的語(yǔ)言表達(dá)之中。因此這次教學(xué)還需要注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而最常用的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)方法是造句。由于聾生還處于小學(xué)初級(jí)階段，寫文章還有一定的難度，因此可以從短小精悍的造句開展。通過造句也能夠檢驗(yàn)出學(xué)生是否精確地掌握了字詞的意思和運(yùn)用方式，也能夠幫助學(xué)生將字詞理論教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合起來(lái)。

對(duì)于聾生的這次實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)，還可以從課外開展。例如，進(jìn)行課外閱讀，這也是加強(qiáng)聾生字詞積累的有效辦法之一。通過課外字詞的擴(kuò)充，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考字詞含義的能力，從而也就提高了思維的活躍能力和知識(shí)的接受能力。除此之外，還應(yīng)該引導(dǎo)聾生在課后與同學(xué)、朋友以及家人進(jìn)行溝通，在日常生活的積累中，加強(qiáng)字詞學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。聾生這次學(xué)習(xí)中最主要的問題表現(xiàn)為：詞匯量少、用詞混亂。由此通過日常生活的交流，能夠讓聾生頻繁地使用自己所學(xué)習(xí)和積累的詞匯，并將他們所想和所表達(dá)的相聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)本身就不是局限在學(xué)校內(nèi)的，還包括課后及校外實(shí)踐運(yùn)用時(shí)的繼續(xù)鞏固。

3.進(jìn)行有效的詞義教學(xué)

如果只是單方面地將字詞進(jìn)行解釋，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)會(huì)感到難以理解或者較為抽象，所以需要進(jìn)行更有效的詞義教學(xué)。那么所選擇的教學(xué)措施可以是將字詞和課文的分析相結(jié)合起來(lái)教學(xué)。這也體現(xiàn)出有效詞義教學(xué)的重要性和必要性。

對(duì)于普通的小學(xué)初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教學(xué)方法就是直觀地理解，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)更是如此。而且為了方便聾生的記憶和理解，本身也應(yīng)該盡量避免抽象的解釋。這樣的教學(xué)方法也被稱為“直觀教學(xué)法”。不僅可以運(yùn)用這種教學(xué)方法將字詞和課文的分析相結(jié)合起來(lái)，也可以在課堂中加入多媒體設(shè)備的使用以及增加教師板書部分，能夠讓學(xué)生通過知識(shí)直觀的展示充分理解字詞含義，從而使詞義教學(xué)更加有效。

本篇文章根據(jù)聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的字詞學(xué)習(xí)為中心，開展了教學(xué)方法的思考和研究。針對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)聾生的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用能力提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。教學(xué)措施結(jié)合了實(shí)際的教學(xué)狀況分析，因此都可以將詩(shī)句運(yùn)用在語(yǔ)言教學(xué)中。這次教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力的基礎(chǔ)，因此教師需要進(jìn)一步提高和改善自己的教學(xué)方法，讓聾生能夠更有效地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，擴(kuò)充自己的字詞積累量，提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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編輯 李琴芳