吳藝珂

摘 要：隨著我國(guó)城市建設(shè)的不斷發(fā)展，對(duì)城市景觀設(shè)計(jì)的要求也日益提高，因此，需要更專業(yè)的進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)的人才，但目前能夠培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)人才的各類院校，在景觀設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐上還存在著一定程度上的差距，不能夠滿足該專業(yè)課程教學(xué)為景觀設(shè)計(jì)提供人才的需求。由此，引發(fā)了對(duì)景觀設(shè)計(jì)發(fā)展的思考。

在了解景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出原因，并提出相應(yīng)的課程教學(xué)改革思路或方案。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)；課程；教學(xué)思考

一、景觀設(shè)計(jì)概述

（一）定義及內(nèi)容

景觀設(shè)計(jì)，又稱為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要服務(wù)于城市景觀設(shè)計(jì)（城市廣場(chǎng)、商業(yè)街、辦公環(huán)境等）、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假區(qū)與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等[1]。

景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展與景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)情況息息相關(guān)，而景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，是根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會(huì)在歷年本科專業(yè)中命名的，在目錄中又稱為“藝環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指對(duì)于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的一門(mén)實(shí)用藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等多門(mén)類學(xué)科，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和一定的風(fēng)格，來(lái)滿足人們的功能使用及視覺(jué)審美上的需要[2]。

（二）景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀

該部分將主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度分析景觀設(shè)計(jì)發(fā)展存在的問(wèn)題及原因。

1.在課程教學(xué)安排上的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，目前各院校所設(shè)置的景觀設(shè)計(jì)課程的主要發(fā)展方向?yàn)椤碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本身涉及的范圍就很廣，關(guān)聯(lián)的學(xué)科和知識(shí)也比較多，因此存在專業(yè)方向過(guò)于寬泛的問(wèn)題；其次，景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)是大多院校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中設(shè)置的兩個(gè)二級(jí)專業(yè)課程，其中，景觀設(shè)計(jì)課程要學(xué)習(xí)關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)，具體要學(xué)習(xí)概論、手繪、軟件（cad，3dmax等等）、景觀植物、公共空間設(shè)計(jì)、景觀配置設(shè)計(jì)等內(nèi)容[3]，而這些教學(xué)內(nèi)容總體上來(lái)講是具有一定關(guān)聯(lián)性的，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想將這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)還存在一定的難度；最后，以一般二本院校為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間主要集中在大一到大三上學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為3月初到7月中旬、9月初到12月中旬兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)，換言之，從最大程度來(lái)算，學(xué)生要在兩年左右的時(shí)間、共計(jì)2000左右的課時(shí)（平均每學(xué)期每項(xiàng)課程內(nèi)容大約可分8-12個(gè)課時(shí)）里學(xué)習(xí)學(xué)校設(shè)置的有關(guān)景觀設(shè)計(jì)的全部課程，其中還不包含節(jié)假日、周六周日休息和期末備考時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)完成情況、實(shí)際學(xué)到知識(shí)、專業(yè)能力存在欠缺的問(wèn)題。

2.在理論教學(xué)方面

只注重書(shū)本固有理論知識(shí)教學(xué)，而不注重在景觀設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新思維上的培養(yǎng)問(wèn)題；只注重課程教學(xué)內(nèi)容的多樣化，而不注重課程教學(xué)方式的多樣化；只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的景觀設(shè)計(jì)課程教育，而不注重對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)和天賦的培養(yǎng)，使學(xué)生知識(shí)體系過(guò)于寬泛，而不能夠樣樣精通，等等。

3.在實(shí)踐教學(xué)方面

比較注重教師的“言傳身教”和學(xué)生的“按部就班”，而不注重學(xué)生自創(chuàng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂實(shí)踐中“一點(diǎn)就通”，但在獨(dú)立進(jìn)行作業(yè)時(shí)卻處處碰壁，無(wú)從下手；實(shí)踐教學(xué)方式傳統(tǒng)，當(dāng)前，大多院校在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用了理論（書(shū)面知識(shí)教學(xué)）+實(shí)踐教學(xué)（模型設(shè)計(jì)、小組作業(yè)形式常見(jiàn)，少數(shù)院?？商峁┱鎸?shí)的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目供學(xué)生實(shí)踐）的方式，注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手能力培養(yǎng)，但缺少形象化的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)與潛在設(shè)計(jì)思路的開(kāi)發(fā)等實(shí)踐教學(xué)。

二、景觀設(shè)計(jì)發(fā)展的教學(xué)思考

（一）在整體課程安排方面

首先，明確專業(yè)的設(shè)置方向，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為核心，統(tǒng)一實(shí)際專業(yè)方向和既定就業(yè)方向；其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度精簡(jiǎn)與合并，或?qū)εc景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)需求關(guān)聯(lián)度低的學(xué)科進(jìn)行撤銷，對(duì)于一些理論知識(shí)反復(fù)、概念教學(xué)意義強(qiáng)但實(shí)際運(yùn)用卻很少設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，采用學(xué)生自學(xué)加教師指導(dǎo)的方式進(jìn)行課程的教學(xué)，以便在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下縮短學(xué)時(shí)，把多余的學(xué)時(shí)用到教學(xué)周期長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)重的內(nèi)容中去，緩解學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。

（二）理論教學(xué)方面

要注重關(guān)鍵核心景觀設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)教學(xué)和理解教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握相關(guān)理論和概念，為后續(xù)的深層教學(xué)打下基礎(chǔ)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。教師要在完成每次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，督促學(xué)生之間、師生之間在景觀設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和思路上進(jìn)行探討和研究，幫助學(xué)生形成樂(lè)于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成正確、多元的思維方式。

要注重多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，要樂(lè)于發(fā)現(xiàn)除了書(shū)本以外的教學(xué)方式，比如，教師進(jìn)行教學(xué)的模式、具有感染力的語(yǔ)言表達(dá)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和被動(dòng)思考的能力，等等，這就要求任課教師要有更高的教學(xué)能力，采取更多樣化的方式促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)課程的進(jìn)行。

景觀設(shè)計(jì)課程任課教師要注重對(duì)學(xué)生的觀察和了解，盡可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)有能力的培養(yǎng)和潛在能力的開(kāi)發(fā)，通過(guò)對(duì)具有景觀設(shè)計(jì)天賦的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流與競(jìng)爭(zhēng)合作，這樣有利于發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，使其帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

要著重進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和自學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)。當(dāng)前，無(wú)論是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)還是其他專業(yè)的教學(xué)，都出現(xiàn)了不同程度的教學(xué)效果問(wèn)題，其關(guān)鍵原因就在于，學(xué)生不會(huì)或不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，從而導(dǎo)致了專業(yè)畢業(yè)生增多，但專業(yè)人才卻很是缺乏的惡性循環(huán)現(xiàn)象。因此，要注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)習(xí)慣培養(yǎng)和強(qiáng)制自學(xué)的方式，幫助學(xué)生形成良好的自學(xué)態(tài)度，逐漸提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，以提高整體教學(xué)質(zhì)量，為相關(guān)企業(yè)提供更多的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)型人才。

在教學(xué)方式上，一方面要堅(jiān)持傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，建立好實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新和借鑒國(guó)內(nèi)外其他院校優(yōu)秀的或先進(jìn)的教學(xué)方式，比如，可以通過(guò)“實(shí)地考察旅游行”的方式，由教師或班級(jí)內(nèi)的團(tuán)隊(duì)管理人帶領(lǐng)學(xué)生到景觀設(shè)計(jì)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察，并上交考察記錄的形式，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)體感受，提升景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的趣味性，豐富學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的思路空間，等等。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)對(duì)景觀設(shè)計(jì)發(fā)展的課程教學(xué)進(jìn)行的簡(jiǎn)要分析，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題；通過(guò)在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式的思考，可以得出上述幾點(diǎn)關(guān)于改進(jìn)現(xiàn)有景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的方法。雖然本文的分析和建議尚存在許多不足之處，但可以明確的是，試論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考對(duì)于未來(lái)各院校進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也有利于該專業(yè)課程學(xué)生在校期間各方面學(xué)習(xí)能力的提高，此外還能解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，為企業(yè)尋找景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才提供便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)競(jìng).關(guān)于高職院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考[J].大眾文藝，2016，（14）：227.

[2]程巍，李瑩，楊明棟等.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考[J].大眾文藝，2015，（11）：232.

[3]何賢芬.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考[J].山西建筑，2008，34（7）：228-229.

作者單位：

鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院