柏佳瑜

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，因其對(duì)課堂教學(xué)的有效促進(jìn)與推動(dòng)而受到人們的廣泛關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)置情境，以一系列有意義的交際任務(wù)來鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以適當(dāng)使用，以最大化地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；小組合作

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.061

作為交際法的延伸與發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）的出現(xiàn)可以追溯到20世紀(jì)80年代。區(qū)別于此前一些教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)語言的形式和功能，在教學(xué)過程中充斥著與實(shí)際生活割裂的無意義的“操練”，任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注語言的意義、采用了各種“任務(wù)”組織教學(xué)。這些任務(wù)“主要是那些接近或類似現(xiàn)實(shí)中各種真實(shí)事情的活動(dòng)。學(xué)生在執(zhí)行或完成這些任務(wù)的過程中接觸語言、學(xué)習(xí)語言和使用語言”。使用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生將置身于真實(shí)的情境中，他們要用鮮活的語言，完成有實(shí)際意義的任務(wù)，以接觸、學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)和技能。

筆者從任務(wù)型教學(xué)的基本理念出發(fā)，以牛津高中英語Unit 2 Book 6 Task部分的教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用深入探索，以期對(duì)今后的教學(xué)開展提供可鑒之處。

一、課堂設(shè)計(jì)理念

我根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的理念，圍繞本單元的中心 “What is happiness to you”創(chuàng)設(shè)了情境：高中生馬杰在學(xué)習(xí)和業(yè)余愛好之間難以取舍。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，設(shè)計(jì)了聽力、閱讀、寫作等形式的任務(wù)，使學(xué)生在足夠的語言輸入的前提上，通過自主學(xué)習(xí)與小組合作結(jié)合的方式，學(xué)會(huì)分析解決問題。

二、教學(xué)步驟

本課的教學(xué)任務(wù)分為三個(gè)階段：第一階段為導(dǎo)入與鋪墊，介紹用來表達(dá)消極情緒的詞匯、短語和句型。然后提出問題，以聽力形式呈現(xiàn)高中生馬杰遭遇的問題。第二階段分析與解決問題，這部分將閱讀結(jié)合合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀之后通過討論合作，嘗試解決馬杰的問題，同時(shí)總結(jié)歸納常用的提建議的句式以及提出書面建議的注意點(diǎn)。第三階段鞏固與強(qiáng)化，用case study引入一個(gè)新問題，鼓勵(lì)學(xué)生在前三階段的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步合作，自行分析并解決問題，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

第一階段：導(dǎo)入與鋪墊

Step 1. Lead in： Negative emotions

這部分開始通過簡單的問候拉近和學(xué)生的距離。借此引出可以表達(dá)消極情緒的詞匯，再通過一些有趣的QQ表情啟發(fā)學(xué)生列舉出更多表達(dá)消極情緒的詞匯、短語和句型。

Step 2. Fast reading：What has happened to Ma Jie？

這部分利用教材內(nèi)容26頁Step 1閱讀A，讓學(xué)生速讀找出已學(xué)習(xí)的表達(dá)消極情緒的詞匯、短語和句型，在鞏固已學(xué)詞匯的同時(shí)，自然地引出本課主要討論的問題：高中生馬杰遭遇兩難，在學(xué)習(xí)和愛好之間難以取舍。既鞏固所學(xué)知識(shí)又起過渡作用，學(xué)生通過瀏覽后能大致清楚馬杰的煩惱從而引出話題為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Step 3. Listening： Ma Jies solutions

本部分練習(xí)為教材第27頁練習(xí)C的改寫。原來按照教材的要求為note taking，難度較大。但是考慮到學(xué)生的水平，筆者改變了題型，采取連線的方式減輕學(xué)生在聽力過程中的焦慮感，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，順利過渡到下一個(gè)部分。

第二階段：分析與解決問題

Step 4. Cooperative reading

在前兩部分交代馬杰的煩惱和他自己采用的解決方法之后，本部分進(jìn)入合作閱讀：將班級(jí)按照單雙排分為兩組，交給每組學(xué)生不同的閱讀材料，通過這種人為制造的信息差，鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行閱讀，后討論，探索解決問題的方法。

合作閱讀意在結(jié)合自主學(xué)習(xí)和小組合作，是本節(jié)課期待有所突破和創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，選擇了兩篇文章加以改寫。其中A篇為網(wǎng)絡(luò)聊天記錄，記錄了馬杰在網(wǎng)上向朋友們求助，朋友們熱心提供建議的過程，包含了撰寫書面建議的實(shí)例。B篇?jiǎng)t為說明文，提綱挈領(lǐng)地介紹了提出書面建議的技巧和原則。兩篇文章雖然內(nèi)容不同，但其實(shí)息息相關(guān)，存在著分與總、具體和概括、實(shí)例和原理的內(nèi)在關(guān)系。

為幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，這部分被分為兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)為是非判斷，要求學(xué)生細(xì)讀文章A，B后獨(dú)立完成，獲得對(duì)文章的大致了解。第二個(gè)任務(wù)則是話題討論。閱讀A篇（即馬杰與同學(xué)的聊天記錄）的學(xué)生此時(shí)分到的話題為總結(jié)書面建議的原則。而閱讀B篇的學(xué)生則被要求舉出常用的提出書面建議的句型。通過閱讀、討論和合作，希望學(xué)生能夠掌握提出書面建議的一般原則和技巧。

第三階段：鞏固與強(qiáng)化

Step 5. Case study： What has happened to Lizzie and Miranda？

這部分是Case study（個(gè)案分析）。以視頻的形式呈現(xiàn)兩個(gè)朋友Lizzie和Miranda的爭吵。在觀看之后，教師首先以多項(xiàng)選擇的方式幫助學(xué)生整理思路，概括視頻主要內(nèi)容，尋找兩人爭吵的原因，為下一步深入討論打好基礎(chǔ)。

Step 6. Role play

本部分順接case study，也是本課的綜合鞏固和成果檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生兩人一組編寫對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演，其中一人扮演Lizzie或Miranda，另一人扮演兩人的一個(gè)朋友。學(xué)生要先進(jìn)行討論、寫下對(duì)話，內(nèi)容涵蓋消極情緒的表達(dá)和書面建議的寫作。在5分鐘準(zhǔn)備排演之后，學(xué)生按小組進(jìn)行表演。另外要求各組觀看其他小組的表演以后就其內(nèi)容、表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

Step 7. Homework

回家作業(yè)部分是對(duì)本堂課內(nèi)容最后的總結(jié)，學(xué)生將以校報(bào)記者的身份，報(bào)道Lizzie和Miranda的問題并提出建議讓她們和好。目的是以書面形式反映整堂課的學(xué)習(xí)成果并總結(jié)提高。

三、教學(xué)反思

本課采用任務(wù)型教學(xué)法，以多重任務(wù)為載體，以聽說讀寫為先導(dǎo)，重合作、倡探究。在教學(xué)中，筆者首先明確教學(xué)目的，圍繞“高中生馬杰在學(xué)習(xí)和業(yè)余愛好之間難以取舍”這一話題設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體而真實(shí)的微任務(wù)，使學(xué)生在聽說讀的過程中得到足夠量的語言輸入。其次，設(shè)計(jì)合作閱讀、case study等形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮涣髋c溝通的層面上，鍛煉小組合作的能力，養(yǎng)成探究事實(shí)的精神。學(xué)生也從中身臨其境地感受到英語是實(shí)在有用的交流工具，掌握好它將給他們的生活帶來極大的便利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體，交際為手段，學(xué)生為中心，具有真實(shí)性、互動(dòng)性，以及學(xué)生主體性。該教學(xué)法既關(guān)注語言學(xué)習(xí)本身又重視學(xué)習(xí)過程，更培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神與小組合作、人際互動(dòng)的能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力以及交際能力的全面發(fā)展。作為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，將之與其他教學(xué)方法綜合使用，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 姚志方.高職英語任務(wù)型教學(xué)模式探析：任務(wù)型語言教學(xué)[M].武漢：武漢出版社，2011.